大学语文微写作教学探究

前言：本站为你精心整理了大学语文微写作教学探究范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

摘要：

随着新媒体的广泛应用，微写作成为社会生活中最常见的写作样式之一。在新媒体视阈下，探寻微写作的内涵和特点，分析大学语文微写作教学开展的可能性，进而提出微写作的教学策略，将是对大学语文课程写作教学传统方式的有益突破和创新。

关键词：

新媒体；微写作；内涵；特点；教学策略

1新媒体视阈下微写作的内涵和特点

1.1微写作的内涵

微写作是一种新兴的写作概念，但就其写作形式而言，在中国古代早已广泛出现。同济大学文化批评研究所教授张闳认为唐诗、宋词、元曲、古记、寓言、笑话，古典文论中大量的诗论、词论、曲论，群众喜闻乐见的楹联、格言、谜语，都可纳入微写作的范畴。随着新媒体的兴起，微写作开始融入人们的日常生活之中。2009年8月，中国门户网站新浪推出“新浪微博”内测版，因为写作字数限制在140字以内，体制微小，写作轻巧灵便，所以一经推出，便受到人们的欢迎。人们开始以微博为平台进行短小精悍的文本写作。百度百科如此定义微写作：“微写作”发端于微博。利用微博写作微型文学作品，叫做微写作。其文体包括“微小说”“微诗歌”“微故事”“微笑话”等。2014年，北京高考语文试卷新增“微写作”题型，“微写作”一词开始被广泛使用。综上所述，我们认为微写作是指篇幅短小精悍，语言简洁精练，内容多样，形式灵活的小型写作形式，其载体包括纸质文本和短信、微博、微信、QQ等新媒体文本。

1.2微写作的特点

（1）精微性。微写作就像微雕作品，篇幅虽然短小精悍，但却是浓缩的精华，要有精彩的主题、精巧的布局、精炼的文字，要在有限的字数中传递出无限的内涵，表达出广阔的空间，释放出强大的感染力。精微性是微写作最重要的特点。微写作是顺应时展的精致化的言语实践，其“形”微而“神”不微。微写作要有精彩的主旨，要用微话题凸显社会精神风貌，用微现象折射时代风云；要有精巧的布局，词与词的组合、句与句的承接、段与段的衔接，要合乎情景、规范和逻辑；要有精炼的语言，语言不但流利晓畅，更要简洁凝练，要在短小的篇幅中展现神采风韵。（2）开放性。微写作讲求内容的开放。微写作可以记录社会生活事件，抒发心情感悟，评说社会时事，作者通过微写作进行情感倾诉和理性诉求。丰富多彩的热门话题，异彩纷呈的见闻感受，都能成为微写作生动形象的写作素材。其内容呈现出灵活的开放性。微写作讲求形式的开放。从篇章结构上，微写作可以是有标题、主题、完整结构的文章类语篇,还可以是单个语句、语段等非文章类语篇；可以是句子、段落组成的连续性文本，也可以是以统计图表、图画等形式呈现的非连续性文本。从文体上，微写作不仅仅限于文学作品，还包括申请书、宣传稿、通知等应用文体，以及对特定事件的观点、评论、建议等。（3）交互性。新媒体搭建了一个功能丰富、高效的交流平台，突破了传统媒体单向传播的功能局限，使得交流更为快速便捷。新媒体视阈下的微写作根植于一种真实的语境下，有着较强的交互性。

2新媒体视阈下大学语文微写作教学的可能性

2.1大学语文课程写作教学现状为微写作教学提供了契机

写作能力是一个人的认知能力、思维能力、想象能力和书面表达能力的综合体现，是当代大学生必备的一种能力。但目前大学语文课程写作教学现状堪忧。在非中文专业中，大学语文课程一直处于可有可无的状态，即使开设此课程，其课时也被压缩，教师很难在有限的课时中安排有效的写作课时,且课时不多的写作教学又多局限于应用文写作范畴。写作课时数少，内容枯燥单调，教师没兴趣教，学生没兴趣学，这是目前大学语文课程写作教学的现状。

2.2大学生对新媒体的广泛使用为微写作教学提供了广阔平台

《第36次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止2015年6月底，我国微博用户量达到2.04亿，微信用户量超过6亿，获取新闻资讯、分享心情以及获取实用信息是用户使用新媒体的主要诉求。大学生是新媒体使用的主要群体，通过短信、微博、微信、QQ等新媒体交流互动、进行微写作已成为很多大学生日常生活的重要组成部分。但是，我们必须看到，当前大学生微写作作品数量虽大，但整体质量却不容乐观。大多微写作作品仅仅是个人情绪的宣泄，格调不高，视野狭窄。一些充满抱怨、愤恨等负能量的情绪如果得不到有效的疏导，将会影响大学生健全人格的养成,大学生微写作中凸显的问题，势必要求我们开展微写作教学，正确引导大学生进行微写作，并由此提高他们的写作能力，提升其语文素养。

2.3微写作自身的多功能性使微写作教学价值凸显

新媒体视阈下的微写作借助短信、微信、微博、QQ空间等平台，以实录、新闻、随感、评点、对话等多种形式，记录个人的生活状态，抒发自己的心情感受；评说社会生活事件，书写自己的观点和态度。在写作过程中，作者还要面对纷繁复杂的媒体世界，甄别判断海量的媒体信息。微写作融合了表达自我、审视社会、训练写作技能、提升媒介素养等多功能于一身。微写作的这种多功能性使微写作教学价值凸显。通过微写作教学可以帮助我们更好地关注学生的个体发展，培养健全的人格；引导学生关注社会现实发展，培养社会责任感和公民意识；引导学生主动审视、理性分析、科学运用媒体信息，在最优化地享用大众传播资源的过程中，培养独立思考能力、辨别能力和批判精神，提升媒介素养。

3新媒体视阈下大学语文微写作教学的策略

3.1教学内容的动机激发策略

（1）关注学生所学专业的需求。不同专业的学生有不同的专业特色和培养方向，微写作教学要根据不同专业的特点寻求不同的写作角度，从而最大限度地发挥不同专业所独有的特点。比如可以让建筑规划专业的学生分析《红楼梦》中人物性格命运和大观园建筑园林之间的关系，让烹饪专业的学生研究《红楼梦》中的饮食文化。以此加深学生对专业文化的认识，提高写作能力。把微写作和学生所学专业知识结合起来，学生才能充分认识到写作的重要性，才能从内心真正爱上写作。（2）关注学生个体的发展。写作教学的最终指向应该是“人”的发展，而不仅仅是“文”的产出。关注学生的个体发展，在写作中寄托人文情怀，才能使微写作具有鲜活的生命力。在教学中，可以选择学生自身发展中遇到的各种问题作为微写作的话题，比如：如何渡过初入大学的迷茫期，如何恰当地与他人交流，如何正确认识爱情等话题。这些话题可以激发学生表达的欲望和激情，让他们有话可说、有感而发，通过写作、交流，指导学生坦然应对成长中的各种难题。（3）关注社会现实发展。关注社会现实发展就是要引导学生聚焦社会热点话题和重大社会问题，关注国运民瘼，培养社会责任感和公民意识。首先，引导学生适时阅读时评文章。其次，针对时下发生的社会新闻事件和重大社会问题，进行微写作。

3.2教学途径的多样化策略

在教学中，开展多途径的微写作教学，将课内与课外、线上与线下充分结合起来。（1）在课堂教学中开展微写作。在课文阅读教学中设计微写作活动。教师在课文阅读教学中，指导学生阅读课文，设计与课文内容相一致的微写作活动，以微写作进行文本迁移，将语言与文学、阅读与交流（写作、口语交际）、文本（课文）与训练（语文知识、技能的应用）三个维度有机融合起来。例如在学习完人物传记后，要求学生观察班级某一同学，抓住人物特点，写一段人物肖像描写或语言描写片段。（2）在各种实践活动中开展微写作。在丰富的校园实践活动中开展微写作，如成立语文社团，编印文学报刊，建立文学网站，举办演讲会、辩论会、书法展等校园活动。教师可以根据活动形式，让学生写演讲词、导游词、策划书等。写作与校园实践活动相结合，使得微写作更具有了实用性。（3）在新媒体平台中开展微写作。借助新媒体平台扩大学生的阅读量。利用微信、微博、QQ空间等网络平台快速整合学习资源，指导学生关注微信等公众号，使学生充分利用碎片化的时间进行阅读，及时快捷地获取有益信息，扩大阅读量，为写作积累有益的素材。

3.3教学评价的交互性策略

微写作具有交互性的特点，在教学评价中充分发挥这一特点，将对微写作教学起到良好的推动作用。（1）教师和学生的互相交流和评论。教师和学生的互相交流和评论应该贯穿在微写作的始终。教师是学生微写作的指引者、评论者，教师要对学生的微写作作品做出具体的讲解，点拨和提示写作中出现的典型性问题，让学生明白如何才能写出高水平的作品。在微写作教学的评价与反馈中，教师不是居高临下地指导，而是与学生平等的交流和评论。教师不仅给予学生写作方法的指导，还可以及时了解学生的生活和情感，并帮助他们解决成长中遇到的难题。在一次次的交流碰撞中，师生关系更加融洽，这种融洽的关系反过来会激励学生的写作兴趣。（2）学生之间的互相交流和评论。学生之间的互相交流和评论给学生提供了互相学习的机会。在微写作教学过程中，学生自由交流、有效沟通、相互观摩、彼此品评。由于彼此年龄、兴趣、阅历大体相似，学生之间的评论更容易让他们在情感上产生共鸣。通过QQ空间或微信朋友圈，学生之间可对彼此作品互相评论，这种多向交流互动的方式将大大激发学生的写作欲望。需要注意的是，为了保证评价的有效性，教师在学生之间的互评中也要做适当的指导，为学生明确基本的评价标准，如语言是否简洁流畅，主题是否鲜明突出，结构是否新颖别致等。在对基本标准的评判中，逐步提升学生的写作能力。

参考文献

[1]郭素青.“微写作”教学实践的探索[J].教育实践与研究(B),2013(2).

[2]谢意.微写作是文学还是游戏？多情绪发泄不会占主流[N].北京日报,2011-08-04.

[3]何捷.为儿童而教———写作教学进行时系列谈[J].新课程研究,2013(10).

作者:马艳 单位:山东城市建设职业学院基础教学部