核心素养下高中物理学习指导探析
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摘要：物理是学生在高中阶段重点学习的一门学科，不仅关乎学生理科综合的成绩，还会对学生科学思维的发展造成影响。在深度学习视域下，高中物理教学应当积极探索更为高效和科学的教学方式，不断对已有的课堂教学模式进行优化。本文从深度学习的基本内涵出发，阐述了高中物理深度学习的意义，在此基础上提出高中物理深度学习的指导策略，希望能够为广大教育工作者提供一定的参考。
关键词：深度学习；高中物理；指导策略
高中阶段正是学生学习生涯的黄金阶段，高中阶段各个学科的教学都会对学生未来的发展产生深刻的影响。物理作为高中阶段一门主要学科，提高物理教学的质量，能够促进学生全面发展。传统讲述式的高中物理教学模式，已经很难满足新时代背景下学生的发展需求，甚至传统教学模式对学生全面发展形成了一定的阻碍。在深度学习视域下，高中物理教师应当客观分析传统教学模式中的各种教学问题，采取相应的措施不断优化物理教学，不断促进教学工作的改进与创新，进一步提高高中物理的课堂教学质量，为学生综合素养的发展奠定良好的基础。
一、深度学习对高中学生的影响及其重要性
（一）深度学习的基本内涵
深度学习也就是指学生在常规理解的基础上，能够将学到的知识与解题技能在真实的情境中解决物理问题，能够以批判性的思维学习新的知识与思想，并将新学到的内容融入原有的知识体系中。深度学习使学生能够将众多知识点进行联系和总结，并能够将已有的知识迁移到新的问题情境中，再对一系列的物理问题作出具体的决策与分析。深度学习模式对学生提出的要求更高，要求学生在学习的过程中投入更多的时间与精力挖掘一系列物理问题的深层意义，从而对所学的知识和内容产生更加深刻的理解与认识。
（二）深度学习对学生的影响
深度学习对学生的影响不仅仅是在课堂上，教师通过一系列的教学措施，引导学生进入深度学习之后，让学生掌握一定的方法和技巧，这样学生在课余时间也能够自动将自己带入到深度学习的情境之中，以此提高学习的效率，这种学习习惯可以影响学生的整个学习生涯，甚至学生的一生，为学生将来的学习生涯和工作奠定良好的基础。
（三）深度学习的重要性
在高中物理的学习过程中，学生往往会出现各种各样的负面情绪，这些负面情绪会对学生的学习积极性带来很大的负面影响，甚至会使学生对高中物理这门学科产生抵触的心理。高中物理这门学科对学生的思维能力要求较高，有一部分学生在学习高中物理的过程中，因为缺少科学的物理思维而产生对物理学科的抵触心理，而深度学习就能够很好地解决这一问题，当学生进入深度学习之后，教师就带领同学们共同深入探讨物理问题，并理解其中的深刻内涵，从而培养学生的物理学习思维，以此激发起学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。
二、高中物理深度学习所面临的问题
深度学习对学生学习高中物理知识有很大帮助，甚至当学生正确掌握深度学习方法之后，随着学生能力的不断增强，除物理学科以外的其他课程的学习效果也会得到很好的提升。理想状态下的深度学习，能够促进学生学习能力的提高，但是在物理教学实际中，教学工作者依然会遇到方方面面的问题，这些问题依然会对学生的深度学习造成极大的阻碍，甚至会降低学生的学习效率，为学生带来负面的影响，导致学生丧失学习兴趣。
（一）传统教育观念根深蒂固
在传统的教学课堂中，一部分教师都是以自己为教学中心，认为高中物理是一门学习难度较大的学科，在课堂中一味讲述物理基础知识，却很少留给学生自主思考的时间，课堂中更是缺乏师生交流互动的环节，在这种教学模式下，学生很难进入到深度学习当中。不仅如此，部分教师对学生思维的发展也不够重视，导致学生无法在物理课堂中集中注意力，很难理解教师所讲述的内容。如果学生长期处于消极被动的学习状态下，那么学生就很容易产生自暴自弃的念头，从而放弃对高中物理的学习，造成学生物理成绩的直线下降。
（二）高中阶段学习压力较大
由于受到高考的影响，高中阶段，绝大部分教师和学生都将高考分数作为最终的奋斗目标，所以为了提高分数，学生在高中阶段每天都进行着大量的习题练习，而部分高中教师也是不断为学生施加压力，认为只有压力才能够产生动力，在这种情况下有的学生会奋发图强，而大多数学生会逐渐麻木机械地学习教师所传授的内容，进而形成思维固化，这时候学生很难进入到深度学习之中。
（一）创设体验式情境让学生深度学习，培养物理观念
深度学习的对立面是浅层次学习，浅层次的学习，学生往往停留在记忆公式和背物理概念的层次上，当学生遇到比较灵活的题目时，就不会合理地运用公式和概念，学生在浅层次的学习中只会照搬公式，对物理观念不深入不牢固，其次对物理概念没有真正理解。例如加速度这一概念，部分学生只会记住公式，误认为加速度就是与速度有关，误以为加速度越大速度也就越大，这是因为学生没有真正掌握加速度的相关概念。我们都知道学生长期处于传统讲述式的教学课堂中，对物理的兴趣比较低。如果学生处于体验式教学活动中，那么就能够充分激起学生的学习兴趣。因为学生通过亲身体验来获得对知识的理解，从而深化记忆。在高中物理深度学习的课堂模式中，教师可以通过创设物理教学情境，让学生在具体的教学情境中去感悟物理概念，从而增强学生对高中物理的理解，而不是将高中物理当成简单的概念或公式。例如在电场部分的教学时，如果教师只是单纯地告诉学生，带电体周围存在着特殊的物质称为电场，电场看不见也摸不着，如果学生没有较强的物理观念，那么很难进行理解。教师可以在课堂中创设一个具体的教学情境，在讲桌上放置一个辉光球，让学生拿着没有接通电源的日光灯去靠近辉光球，学生惊奇地发现，在逐渐靠近的过程中，日光灯竟然亮了起来。再让学生将没有接通电源的氖泡去靠近带电体，发现氖泡也发光了，生活经验告诉我们灯泡的发光需要接通电源，但是在活动中却发现没有接通电源的灯泡也发光了，这引起了学生思维的冲突，然后教师再提出相关的问题，为什么没有接通电源的灯泡也能发光？带电体周围到底有什么神奇的东西令灯泡发光了？以此来让学生切身体会到电场的客观存在，强化学生对电场这一物理概念的理解。
（二）渐进式引导学生深度学习，拓展物理科学思维
物理学家劳厄认为学习物理最重要的不是获得多少知识，而是具备科学的思维能力。高中阶段的物理蕴含着非常丰富的思维方法，例如等效替代法、理想模型法、整体法、隔离法等等。教师在课堂中不仅要教给学生基础知识，还要教会学生如何去分析具体的物理问题。深度学习要求学生能够以更高阶的物理思维去分析实际问题，引导学生掌握正确的处理问题方法。在课堂教学中，教师要深入研究教材和习题册，通过讲解物理现象和物理规律来深化学生的理解，并渐进式引导学生形成深度学习的思维方法。例如利用牛顿第二定律解决实际问题时，教师首先利用课本，让学生学会利用牛顿第二定律，分析单个物体的受力情况和运动情况，最后算出物体的加速度等等，如果有多个物体叠加在一起，就会使物理模型变得更加复杂，这时候教师就要让学生自主思考，应该用什么方法求解叠加体的加速度和速度问题呢？并引导学生观察和思考，叠加体中的各个物体之间有什么共同的特点，通过教师不断的引导和学生深度的思考，让学生在解决这一类问题时，形成整体法与隔离法的物理思想，教师再进一步变换物理模型，让学生渐进式深度学习，从而启发学生的物理思维。
（三）合作探究，掌握科学实验探究方法
部分学校的物理课堂没有课堂实验的环节，教师在课堂中会向学生讲解相关的实验步骤，最后再向学生们播放相关的实验视频。由于受到教学器材的限制，许多学生在实验方面只能是机械式学习，没有形成科学的实验探究方法。在开展高中物理深度学习时，教师要培养学生科学的实验探究方法。例如在探究加速度与合外力和质量的关系实验中，教师除了要带领学生完成必要的实验步骤外，还要引导学生思考在实验中出现的一系列问题，例如为什么在实验前要平衡小车的摩擦力？如果不平衡又会对实验结果造成什么样的影响？为什么钩码的质量要远远小于小车的质量？等等。然后再让学生操作或思考，如果不按实验要求，那么会出现什么样的实验现象？这样学生就能够明白实验要求的道理，并深入思考其中的原理。当发现实验中依然存在问题时，还要引导学生改进实验，甚至创新实验。例如使用气垫导轨来替代木板，以此减少摩擦力，使实验结果更加精确。鼓励学生通过小组合作交流的方式来共同提出对实验的改进方案，并且对学生的改进方案进行及时的评价，这也有助于学生创新能力的培养。在实验结果分析时，不能仅仅得出数据就结束实验，还要引导学生通过多种方式处理实验数据，例如利用计算机绘制实验图像等等，让学生通过科学的分析得出恰当的实验结论。
四、结束语
核心素养背景下高中物理深度学习，是在已有学习目标和教学经验的引导下，为进一步深化高中物理学习而构建的教学模式。教师应当在课程教学中及时转变教学理念，优化教学方法，将指导学生深度学习思维和培养学生深度学习兴趣作为重点教学目标，为学生创建深度学习的教学模式。教师更应当在日常课程教学中引导学生积极参与到高中物理深度学习中，让学生在深度思考和认知中感知物理知识的深度和广度，使学生能够主动联系生活实际，将物理知识应用于生活、应用于实践，以此来提高自身知识迁移与应用能力，并提高自主学习能力。
参考文献
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作者:樊国强 单位:甘肃省静宁县第二中学
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