高中地理合作探究的策略
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合作探究形式灵活多样，可以激发学生的求知欲望，开发学生的思维。根据教学内容，选择合适的形式，在实验、分组讨论、竞赛、辩论中，使师生互相“动”起来，让学生感到自己有自主权，从而主动参与教学过程，感受到学习的快乐，达到预期的目的；学生还能够充分发挥自己的能力，大胆表达自己的见解。合作探究学习还可以使学生体会到在和谐集体中学习的好处，从而使学生产生对集体的依恋之情，增强同学之间的情谊，使他们互相帮助、互相尊重，增强荣誉感和班级凝聚力。当然在这个活动中，学生的积极活跃、合作愉快固然重要，但我们绝不能忽视在这样的形式下，我们所有学习的内容、所要形成的能力、所要达到的积淀是什么，一定要让形式为内容服务，绝不能舍本逐末。否则，所谓的合作探究的形式就徒有其表，误尽苍生了！我想这不应该是任何一个教育者所要达到的目的。
二、落实各个环节，使合作探究切实可行、可操作
在合作活动展开之前，学生、老师应该做些什么准备，教师应该明确。否则学习的时间是有限的，就有可能在混乱中浪费了时间。学生分组、预习、设备都要提前准备充分，一定要多预想几种情况，以备应变。活动开始的各个环节都要一一落实，切实可行。例如比较简单的试卷讲评课中间环节可以预设“读—写—议—练—评”模式。“读”指将试卷中的重要知识点整理后给学生在课堂上朗读“；写”指当堂默写相关的核心要点与易错点；“议”指让学生利用错题，议论共性的错因，暴露错误的思维过程，提出改正建议。“练”指选取相关试题进行变式训练“；评”指评价，教师要鼓励学生积极地参与评价，应多给学生自评的机会，学生自评可由教师向学生提供评价标准，让学生对照标准，对自己的学习态度、行为状态和学习过程、学习成果进行自我评价。每个环节都要有明确的目标及检测的标准。一节课才能切实有效地展开。
三、促进全体学生全面发展，使合作探究进一步深化
虽然很多情况下，教师都会考虑学生的参与度，力争让每一个学生都参与到探究问题中来，但由于分工的原因或学生个人的因素，导致部分学生只是参与到活动中的某个环节，而不是真正参与到问题的探究中。在合作探究这种以表现为展示的平台上，那些平时不善言语、性格内向的学生会渐渐地被边缘化，而那些善于表现的、成绩相对较好的学生则显得异常活跃，几乎整个小组合作探究的表现机会都被他们占有，这对于那些被边缘化的同学来说，是一种新的不公平。所以这些学生就是我们在合作探究中关注的重点，我们应该一路提携着，不让一个学生掉队。
作者：吕彩虹单位：内蒙古托克托县第一中学
