高中地理提高学生质疑能力论文
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一、质疑能力的重要性
质疑能力，是学生析疑、释疑的突破口，是培养学生创新思维和创新能力的重要手段，也是发现、理解、分析、思考问题等多种能力的集中体现。现阶段培养学生主动质疑、善于质疑的能力，是新课改的需要，也是推动教学的改革的需要。虽然，我们在日常教学中会鼓励学生“不懂就问”，但我们不难发现，学生没有较强的质疑能力，哪儿来的问题可问。培养学生的质疑能力，就是让学生关注细节，发现问题，积极思考，分析问题，解决问题。质疑与答疑是学生以后自主学习的思路和方法，若在高中阶段没有养成自己为自己提出问题的学习习惯与方法，以后又如何自主学习进步。所以说，质疑能力便是一个人自主学习、不断进步的基础。
二、现阶段地理课堂学生质疑现象分析
现阶段在课堂教学当中学生质疑的情况主要有以下这两种：一种就是把质疑当成课堂教学的一个环节，老师抛出问题之后，学生并没有认真思考问题，发散思维，而是马上在课本上找答案，然后念给老师听；另外一种就是师生共同质疑，而后共同解决问题。根据现阶段地理课堂上学生的情况，我们不难发现，这两种情况均不能培养学生的创新思维和创新能力。第一种情况主要是作为其中的一个教学环节，对课本的知识可以达到一定程度的理解，但是学生的思想比较局限，思维没有得到发散。而另一种情况师生共同质疑，那就要求老师要有丰富的知识，因为学生的问题五花八门。但是这种方式实际上也不完全是创新思维，如果老师选择的问题完全是课本中的内容，那也不能激发学生的创新思维。
1.创设地理质疑情境，启发学生的质疑能力。地理课堂上可以使用新式预习文案，通过实际化问题一步一步引导学生自主学习、思考分析新知识，然后适当地引导学生将课堂知识迁移应用，激发学生的创新思维。在地理课堂当中，也可以适当利用地理模型或者实物，激发学生的质疑能力。在课堂也可以让学生触摸体验，从而激发学生的学习兴趣，让学生有所质疑。
2.加强学法指导，使学生学会质疑。教师在教学时应着重教给学生方法，教会学生如何质疑，怎样质疑。比如可以从课题上质疑，在上必修一“咸海的忧虑”这一案例时，可以引导学生看题目引发疑问，可以这样问学生：咸海的忧虑是什么？咸海为什么忧虑？通过这种质疑形成探究的学习氛围，调动学生的学习兴趣，然后整个案例围绕这个问题展开讨论，最后再引导学生总结得到水资源短缺的自然原因和人为原因，这样学生记忆更为牢固，知识理解更为透彻。而对于比较容易混淆的概念、知识点等，可以教会学生如何进行比较、总结。比如必修二第三章第二节《以种植业为主的农业地域类型》和第三节《以畜牧业为主的农业地域类型》，这些地域类型的主要分布地区、区位条件、特点等知识点，学生比较容易混淆。这时候老师讲完五种主要地域类型之后就可以利用表格引导学生进行总结，教会学生比较的方法。
3.实行小组合作制，组员间的讨论可以让学生将问题剖析得更加深刻。问题从哪来？来自思想的碰撞。小组合作完成一个专题的探究便会充分发挥组员各自的聪明才智。专题的选择可大可小，可以是在课堂上的简单讨论，也可以是周末、假期的时候一场社会实践、一份社会调查。在探究的过程中学生由浅入深，从浅层的表象上提出问题，为了解答这个问题就继续查找资料、互相讨论，由此一步步深入，质疑的能力也在探究中不断得到提高。
4.习题课上，可适当让学生走上讲台，为大家讲解习题。习题课上，大多都是老师在讲台上一道一道地讲题，学生听一听答案、解析过程，觉得有道理就这么过去了，很少有人会对答案进行质疑或者反思。而当在讲台上讲题的是学生时，这位讲题的学生便会为了在台上“有话说”而提前“备好课”。
5.平常鼓励学生多交流问题、多向老师请教未理解透彻的知识点。老师对学生的思想引导十分重要。在日常的教学和与学生接触的时候，经常地提醒学生要多问问题。在老师的鼓励引导下，班级就可以营造出一个善于思考、善于质疑的良好的学习氛围，这才能达到老师教学、学生学习的目的。质疑，是学生的思想与现有的知识碰撞出来的火花，是发展创新的基石。现今阶段，许多高中生为了考试得高分而不再花费精力去思考、去质疑，这无疑是教育的失败。作为高中地理教师，应从所教授的课程中为学生渗透“质疑”的重要性，并在日常的教学中注重培养学生的质疑能力。
作者：林艺芳单位：福建省泉州市南星中学
