新课程理念下高中地理有效教学策略
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一、高中地理有效教学的基本内涵
所谓高中地理的有效教学，实质按照中学地理的新课程标准，结合当前高中地理教学的现状，运用多种方式、方法来达到预期的教学效果。在整个教学中，“有效”是教学的关键，主要指学生的学习情况，可通过多种形式考察判断学生能在课堂中学到什么，具有一定的广泛性。目前，有效教学主要分为三方面内容，分别为：第一，能够引起学生的学习欲望。教师通过教学，能将学生由“被动学习”转化为“愿意学习”，以愉快、轻松的心理状态下开展教学；第二，明确教学目标。教师在开展教学之前，就应该明白这堂课的意义，学生在这堂课中应该学会什么、掌握什么、了解什么；第三，重视方法的创新。在教学过程中，教师应该尽可能采用学生能够理解的方式开展教学。
1.创设问题情境
在地理教学中，问题环境的作用十分明显，通过建立完整的教学问题环境，不仅能够顺利引出本节课的教学内容，也能吸引学生的注意力，有利于进一步提高教学效果。以必修Ⅱ的“交通运输方式与布局”一课教学为例，教师在上课之前可以说一段过渡语，以顺利地将教学内容接引到课堂上。例如在上课之前，教师可以说：“同学们，大家都知道，在最近的几十年时间中，我国公路基础设施建设的非常迅速，交通网络四通八达，已经实现了全国公路网的覆盖。可是同学们，如果有一天学校想要组织一次旅游，从×地到×地，打算通过铁路到达目的地，你们知道应该怎么走吗？为了让大家不迷路，请同学们将课本翻到××页，我们来一起学习《交通运输方式与布局》。”在创设问题环境中，教师先通过一小段间断的语言，分析了本堂课的学习重点；再指出一个假设，用“学校组织旅游”的话题迅速引起学生的兴趣，学生会迅速想到：“去旅游？到哪里旅游？靠什么样的方法到达目的地？”；最后，教师用“迷路”的字样缓解课堂气氛，缓解枯燥的课堂环境。
2.合理应用提问艺术
在地理教学中，教师应合理利用提问艺术，转变传统的“明不明白”、“对不对”等地段的问题形式，通过设置一系列的教学问题，促使学生不断沿着教师的思路思考问题。以“不同等级城市的服务功能”教学为例，教师在教学过程中，教师可准备一系列的问题，引导学生进行思考。例如在课堂上，教师可以说：“××同学，请你站起来，回答老师的几个问题。”学生站起来之后，教师可以问：“××同学，城市机构划分的情况是十分普遍的，那么你知道城市功能区划分的表现是什么吗？”学生经过简单的思考，就能从工业区、商业区、住宅区等几方面简单的回答教师问题。之后，教师可以问：“其实城市的功能区划分的现象在我们生活中十分常见，请你以本市为例，讲述一下城市功能区的划分情况。”与之前的问题相比，这个问题的难度明显增加，学生必须根据本市的实际情况回答问题。在学生回答之后，教师再问：“你对本市的城市功能区划已经有了一定的认识，那么你能说一说我市城市功能区划分存在什么问题吗？如果你是市长，请你提出几点解决措施。”教师的连续提问，会促使学生不断的沿着教师的思路进行思考，保证教学达到预期效果。
3.合理利用教学案例
案例教学法是一种常见的教学方法，教师在教学过程中，应该合理利用多种教学案例。例如在讲述“农业区位因素与农业地域类型”一课时，教师可以列举两种差异十分明显的农业用地，如中国的东北平原与中国东南部丘陵地带等，教师也可以收集部分视频资料，利用课堂上的多媒体设备，向同学展示不同地域环境下的农业生产过程。在播放视频的过程中，教师应注意语言指导，通过语言讲解，进一步加深学生对农业地域类型的认识。总之，在开展高中地理教学的过程中，应不断尝试新教学方法的应用，并重视案例的积累，保证手中的教学资料能满足不同情况下的教学要求，为提高教学效果奠定基础。
作者：王行强 徐君 单位：安徽省明光市第三中学
