高中地理课堂教学有效性提问探析

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随着高中地理课堂教学改革的逐步深入，聚焦如今的课堂教学，深化课堂教学改革，必须从课堂教学的有效提问入手，本文从有效课堂提问的价值以及有效问题提问策略入手，肤浅地谈些个人看法。

一、高中地理教学有效课堂提问的价值

（一）有效性提问的启发与培养功能

传统意义上的高中地理课堂提问一般有以下几种：记忆型提问（如什么是地球上的水循环），根据地图设计观察型提问（如找出地图中里海的位置），以及材料分析理解型提问（如美国硅谷的区位条件有哪些），对于传统意义上的三种提问类型均属于提问的初级阶段，主要目的仍局限于简单书面知识记忆和图形的主观感悟，没有体现该学科的思维特点。新课程理念下的高中地理课堂教学突出学生的主体地位，课堂提问不仅要夯实基础，更应该设计独立思考的应用型提问、探究型提问、评价型提问，进而培养学生的独立思考能力，提升学生的思维广度与深度。对于问题提问的次数要适度，让提问更具有目的性与策略性，启发学生思维，有利于师生更好地互动，提升教学效率。

（二）发挥有效性提问的激励功能

通过有效课堂提问能够激发学生参与课堂的兴趣，提高课堂参与率。在教学时，我们要根据教学内容灵活采用设计疑问法、反诘提问法、步步逼近法、比较提问法等多种方式，让课堂教学充满趣味性与新颖性，激发学生参与课堂的兴趣。比如：在《大气的运动》一节教学中，可以设计这样步步深入的问题：（1）大气产生的根本原因是什么？（2）为什么冷热不均是大气产生的根本原因呢？（3）大气水平运动的直接原因是什么？假如不考虑水平气压梯度力，大气水平运用方向如何呢？（4）地球偏向力对以上大气水平运用的方向产生什么影响，……这样的问题设计能够引导学生步步深入探究，激发学生积极参与的热情。当然，结合教学内容设计的问题必须具有针对性，满足教学的实际需求，明确提问发问点，有效突破课堂教学重难点。对于问题提问可以包括导入提问、衔接点提问等各种提问策略，结合教学需求采用多样化的提问，引导学生积极参与。

（三）突显有效性提问的反馈与调节功能

传统课堂提问不重视提问语言的简洁与准确性，有时学生对于问题一头雾水，回答更显得苍白无力。新课程理念下的有效性提问不仅针对性强，同时能够让教师及时了解学生对知识的理解情况，以便改变课堂教学策略，实现高效课堂教学；其次，新课程理念下的课堂提问不仅重视问题本身的质量，同时关注学生对问题的探究过程，给予学生充分的思考时间，教师不仅要适时引导学生探究与拓展，还需通过鼓励学生大胆发言，实现有效问答。

二、高中地理教学的有效性提问策略

（一）紧扣课堂教学目标设计课堂提问

高中物理教学应立足于教学目标，突出教学的重难点，采用多样化的提问方式，启发学生思维，让学生不仅获得知识，同时提升综合能力。如学习《地球上的水》时，既可以设计知识性、概念性的问题。如“地球上淡水储量占多少”“淡水主体有哪些”等简单问题，强化基础知识与技能能力的发展；同时提升学生的综合能力，通过设计地理图表观察题，提取必要的数据分析地理问题，强化材料分析，提升学生综合运用能力，还可以通过设置“人类采取哪些措施缓解黄河断流”等问题，对应方法性目标，锻炼学生运用知识解决地理问题的能力。在提问类型方面，应多采用应用型提问（如运用案例归纳放牧业的农业地域类型）、评价型提问（如你对中国自然资源的应用有怎样的建议）、探究性提问（如如何处理好人与自然环境的关系）等等，这些问题的设计紧扣教学中心，启发培养学生的思维能力。

（二）根据教学内容强化多样化的课堂提问方式

充分发挥有效性提问的激励与参与功能，应结合教学内容强化提问方式的多样化。一方面可以从兴趣入手，激发学生的参与热情。比如教学《工业地域的形成》，可采用设疑吸引法：“美国可口可乐公司与中国可口可乐公司为什么不聚集在一起？”引出工业分散课题；也可以从发问点的角度设计问题，关注学生需要，满足教学需求，比如利用新旧知识的衔接需求为例，设计问题。在学习《人口的数量变化》时，可以设计问题：“人口增长在不同历史时期的特点各不相同，那么在同一时期的不同国家，人口增长有哪些特点呢？”这样自然引入过渡，引发新知学习。

（三）让课堂“提”与“答”更加顺畅

有效课堂提问包括问题的更加科学、合理、切中课堂教学中心，同时学生能准确把握问题的本质。所以，有效课堂提问要实现课堂的“提”与“答”更加顺畅，达到预期的教学效果，充分发挥提问的反馈与调节功能。在“提”与“答”交互性方面，教师要认真倾听，合理引导并给予及时评价。比如提问：“鲁尔区的区位条件有哪些？”学生给出“交通与资源”的答案后，教师给予充分肯定后，还应引导学生从其他不同角度分析条件，引导探究遗漏的“水源”条件，再进一步追问：“为什么它会具备交通条件、资源条件、水源条件呢？”从而逐步深入教学进程，达到预期的教学目标。有效的课堂提问是一门艺术，它如一颗石子投入平静的湖面，能激发学生思维的涟漪，让课堂教学回味无穷。因此，作为高中地理教师，要认真研究教材，设计科学合理的问题，适时发问，及时反馈，提高课堂教学质量。

作者：陈炜 单位：江苏省盐城市田家炳中学