高中地理教学学生思维能力培养

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高中地理新课程标准指出，思维能力的培养是地理教学中的核心技能和能力目标，也是培养学生的关键性环节。高中学生是从初中少年期主要以具体的形象性思维为主过渡到高中青年期的主要以抽象的逻辑思维为主的关键性阶段。因此，我们广大高中地理教师要不失时机地把握这一关键问题，积极努力地探究学生思维能力发展的问题。根据高中地理学科的特点，研究出更适合学生思维能力发展的最佳策略，提高学生的思维能力。下面就结合自己的教学实践谈谈对这一问题的见解，望同行们指正。

一、激趣诱导，发展思维能力

一个人的思维发展要依靠兴趣的激发，学生若是没有了兴趣，就不会去思考发问。引发学生的思考需要教者认真计划和设计相关问题，当教师以巧妙的问题出现在学生面前的时候，就会激起学生的认知矛盾，调动学生思考的积极性，促使他们根据过去所学习的知识对新的问题进行分析和综合，抽象和概括，分类与比较，得出新的问题与答案。在这一过程中，学生的角色是一个“探究者、发现者和创新者”，他们会利用自己头脑中的知识，从认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于他们思维能力的发展。比如我在教学《土地资源》一节的时候，利用图表进行教学，把一些图表指示给学生：我国各类土地资源的总量与人均量、在世界的位次柱状图；我国土地资源分布图；我国地形图；我国土地类型构成扇形图；主要国家人均耕地面积比较表等，然后让学生进行阅读文本，对所给出的问题进行思考，还可以与小组成员进行讨论交流，归纳出我国土地资源现状和进一步改进的政策与措施。最后，我给学生提出了更深层的问题：如果你做管理农业的工作，你打算如何面对耕地和林业问题？针对我们耕地和林地少的状况应该采取什么措施？如何处理在后备耕地资源少的情况下提高粮食的产量问题？通过这样的设问，激起了学生更深层次的思考，促进了学生自主探究问题的意识，提高了学生的思维能力。

二、走进生活，提高思维能力

知识源于生活，源于实践。我们要想更好地认知知识理论，就要走进生活，使抽象的知识具体化，以便更好地理解和掌握知识。地理方面的知识获得过程，要先从认识地理现象开始，然后分析它的成因，最后得出一般性结论。所以，在地理教学中，很多地理知识都是和生活密不可分的，我们一定要同生活结合起来学习，千万不能忽视生活中的地理现象和地理问题。例如我在执教“地方时和区时”一课时，我就结合很多学生的家长在外打工以及工作外出等情况，他们处在不同的地方，也就是处在不同的时区，让学生思考，当自己给他们打电话的时候，应该选择什么时间比较适宜呢？学生根据我的问题去阅读文本，然后同学间进行讨论、研究，明白了地方时和区时的关系问题。地理教学中的很多内容都要根据生活经验来加深理解和掌握，那么，如何去引领学生学习生活化的地理知识问题应该是广大地理教师在新课标指导下的一个首要问题，更是决定着地理教学能否成功的关键所在。学习生活化的地理，不但有助于学生真正地认识了解地理，还有助于学生对地理课产生浓厚的学习兴趣，进而加深对地理知识的探索。所以，我们广大地理教师要深刻领会这一意义，在教学中结合生活实践，结合教学经验，把地理和生活有效地结合在一起，让学生真正地领悟地理的深远意义，进一步提高他们的地理学习能力。

三、赏识教育，养成思维习惯

传统的填鸭式教学极大地削弱了学生的学习积极性、主动性和创造性。只有充分地调动学生的学习乐趣，他们才不会把学习看成是负担，才会进入一种愉悦的学习状态之中。因此，我们对学生的学习要采取积极的鼓励方式，应用赏识教育，促使他们形成良好的思维习惯。在教师的心里，要相信每一位学生，对他们所提出的问题给予热情地解答。要鼓励学生动脑、动手，特别是在课外活动中。这样学生在轻松愉快的氛围中更容易发现问题，提出问题，解决问题。我们在教学过程中要循循善诱，要能使学生豁然开朗，心悦诚服，让学生在学习的过程中感受到成功的喜悦，遇事爱动脑，愿意独立解疑释惑，从而激发他们探索知识，思考问题，养成思维习惯。

四、结语

总之，思维能力的培养是地理教学中首要解决的问题，只有根据学生的实际情况采用多种形式培养学生的思维能力，才能使学生自觉地主动地努力学习地理知识，真正成为学习的主人。

作者：吴鹏 单位：吉林油田实验中学