高中地理教学情境创设分析

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摘要：问题导学视域下的高中地理问题情境创设，与新课改基本理念相吻合，具有极为广泛的应用空间。教师要结合学生的学习实际，为学生准备丰富的问题内容，让学生围绕核心问题展开学习探究，并在问题思考中逐渐走进学科核心，培养学生的学科核心素养。

关键词：高中地理;问题导学;情境创设

在高中地理教学中引入问题导学机制，可以为学生提供更加丰富的学习探知机会，帮助学生利用问题展开深度学习，使学生逐渐找到解决问题的途径和方法，促进学生学习素养的和谐发展。在具体操作时，教师要注意深入文本之中，整合导学问题资源，结合时事热点，借助多媒体展开延伸训练设计，提升问题导学效率。问题导学不仅是一种学法应用，更是一种教学理念实践，能够让学生建立问题意识，体现主动探索精神。

一、深度解析文本，整合导学问题资源

课文内容和学生生活认知有一定的关联性，教师在设计问题时，需要深入文本之中，对教材内容展开深度解析，找到教材与学生生活认知的接轨点，并将此作为问题设计的基本指南，这样提出的问题才具有更高的契合度。高中学生有比较丰富的生活认知基础，与地理教材相关内容有更多结合点，教师要展开多种形式的学情调查，针对学生的学力基础进行教学设计，让学生顺利进入问题核心，并展开有针对性的研究，从而达成学习共识。在教鲁教版高中地理必修一《地球的宇宙环境》时，教师在学生阅读文本之前可以向学生提出一些问题：你对地球宇宙环境有多少认知？如果让你介绍宇宙环境，你会如何描述？学生对这些问题并不熟悉，只能借助教材展开自主阅读学习，当学生形成共性认知后，教师继续设计问题，并要求学生展开进一步的探究学习：宇宙有哪些特点？什么是恒星？太阳为什么会发光？其巨大能量是从哪里来的？学生针对教师的提问，继续展开研讨，课堂学习气氛浓厚起来。经过一番学习和实践，学生逐渐达成学习共识。教师让学生展示学习认知，并发动其他学生对其进行客观评价，最后对其认知进行确认。课堂教学进展顺利，教学效果显著。很显然，教师将问题作为教学引导线索，设置了悬疑问题情境，让学生逐渐走进文本核心，对相关内容进行细致探寻，并在不断落实问题的过程中完成学习认知构建，这无疑是对问题导学的成功运用。教师结合文本内容展开问题设计，充分考虑了学生的学力基础，提升了问题设计的契合度。

二、结合热点时事，丰富导学问题内容

在进行地理学科教学时，教师需要结合一些时事热点信息。如果教师有较强的敏感意识，巧妙结合时事热点进行问题设计，不仅能够调动学生探究学习的主动性，还能够丰富学生的认知视野，提升问题导学品质。在问题导学操作中，“问题”只是一个载体或者诱因，“导学”才是目的。教师利用问题展开引导，让学生结合教材内容展开多点联系，能够生发更多的学习启迪，帮助学生尽快进入操作环节。在进行《地球自转的地理意义》学习时，重点要解决时区的划分、地方时的概念和计算等问题。教师在课堂教学导入阶段，可以结合当下热点问题进行课堂引导：根据新闻报道，当地9月6日凌晨3时08分，日本北海道发生6.9级地震，已经造成13人死亡，你能够在地图上快速确定其地理坐标吗？如果换算成北京时间，应该是几点发生的地震？学生快速行动起来，查阅地图信息，并利用坐标系展开具体计算，根据时差进行时刻推算，最终算出了准确信息。日本北海道市中心的坐标为：经度142.0057，纬度42.9817，根据时差推算，发生地震时，应该是北京时间9月6日凌晨2时08分。教师对学生给出的数据进行确认，并对学生的探索表现给予积极评价，学生的学习热情高涨。教师将时事热点作为问题设计素材，能够极大提升学生的学习热情，让学生感觉到地理学习不那么枯燥，与生活有了关联。学生结合生活积累展开地理学习，其学习效果更加显著。利用问题展开导学操作，这是最常见的教法运用，其成功与否，关键要看教师的设计角度和取点是不是科学合理。教师要切准学生的思维脉络，展开教学推进，形成丰富的教学促进动力。

三、借助媒体手段，升级导学问题形式

多媒体进入课堂已成为一种教学常态，教师利用多媒体展示地理图片、数据、视频、动画等信息，可以为学生带来更多的感官冲击。在设计问题时，教师利用多媒体投放各种问题信息，可以为学生带来更多的思考机会。学生围绕这些个性问题展开学习探究，并结合其他信息进行深度挖掘，对顺利进入教学内容核心有一定帮助。多媒体具有强大的展示功能和联网功能，可以为学生带来更多的信息参考。借助多媒体创设问题情境，其优势更加明显，激发效果更加突出。在进行《岩石圈与地表形态》学习时，教师先用多媒体展示了一组岩石圈地壳实景照片，让学生对不同组成形态进行辨认，然后给出问题研究任务：仔细观察这些岩石特征，结合教材相关内容，说明三大岩石之间有什么样的联系。如果让你绘制简单的示意图来说明各大岩石的形成及分类，你会如何操作？任务布设之后，学生展开主动学习，结合教材内容观察相关图例，分析解读内容，展开绘制操作。教师巡视全班，对学生的个性问题给出必要的解答，帮助学生展开学习操作。经过一番学习研究，学生逐渐找到了操作方向，顺利绘制出各种岩石图形，并对岩石形成和分类进行了详细标注。教师为学生布设了绘制任务，并以问题形式呈现，而且利用多媒体给出图案展示，帮助学生展开直观的观察活动。学生结合文本内容进行对比学习，顺利完成学习任务。在课堂教学中，多媒体发挥了重要的导向作用，为学生学习思维的顺利启动奠定了基础。

四、延伸训练域度，创新导学问题设计

在进行课堂训练设计时，教师可以利用问题导学形式，为学生准备一些问题训练内容，让学生在问题探索中逐渐形成地理学科素养。问题训练没有固定的格式要求，教师要对问题设计、投放、引导等环节进行创新实践，从而成功调动学生的问题意识，促使学生在问题探究中找到解决问题的方法和途径。如果有必要，教师还可以发动学生展开质疑活动，让学生主动提出问题，这对学生的学习思维是一种难得的历练，对提升学生的学科综合能力有一定帮助。在学习《大气圈与天气、气候》相关内容时，教师为学生设计了问题训练任务：王老师去外地出差，登机时下着细雨，飞机起飞后，却是晴空万里，这是为什么呢？我们看到宇航员都穿着厚厚的太空服，这些太空服有什么功能呢？在晚秋时节，为什么霜冻会出现在晴朗的夜晚？……学生听清这些问题后，展开自主思考和合作讨论，逐渐形成了一些学习认知。在课堂展示阶段，学生大多能够给出比较科学的解读：飞机一般要飞到一万米的高空，离开了雨云层，自然是晴空万里了，这些雨云层一般就几百米高。宇航员身上厚厚的宇航服，其作用有很多，能够防止轻微冲击造成的伤害，监控宇航员身体参数，保温隔热，供氧，保持压力等。晚秋时节，昼夜温差大，夜晚温度骤降，热空气遇到地面的草木，便会凝化成水珠附着在上面，随着气温下降，这些水珠便结成了冰霜。教师对学生的个性解读给出专业评价，对表现优异的学生进行鼓励和表扬，课堂教学互动达成高度和谐。教师为学生设计一组问题训练任务，给学生带来了丰富的思考机会，因为问题覆盖面很宽，所以成功调动了学生的学习思维。学生结合教材内容和生活认知基础展开思考，顺利实现了地理认知的内化。地理训练形式多种多样，教师要根据具体需要展开有针对性的设计和引导，给学生的学习思维带来更多启迪。在设计问题导学视域下的高中地理教学情境时，教师不妨借助多种教学方法，为学生设计思考问题，展开问题引导，拓展问题训练，围绕问题展开教学探索实践，从而培养学生的问题意识，使学生在提出问题、分析问题、解决问题中形成地理学科能力。教师以问题展开教学互动，可以成功激活学生的学习思维，使学生形成全新的学习理念。

参考文献：

[1]李素贞.问题导学在高中地理教学中的应用策略[J].学周刊,2016(20).

[2]夏宏华,张娟.浅议地理问题情境创设的基本原则、教学策略及其方法[J].咸宁学院学报,2011(3).

[3]孙金玲.高中地理问题式教学模式的创设分析[J].中国校外教育,2018(22).

作者:陈莹 单位:扬州大学附属中学东部分校