高中地理自主探究课堂构建

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摘要：在高中地理教学中实施自主探究教学，可以有效培养学生的自主学习能力，提高地理课堂教学的有效性。教师要根据目前高中地理教学中存在的问题，改革与优化地理自主探究教学模式，以信息技术的引入和问题情境的创设促进学生自主探究，营造浓厚的探究氛围，引领学生提出有价值的问题，促进学生自主学习能力的形成。

关键词：高中地理；自主探究；课堂构建

合作学习、自主探究是新课改背景下，为体现学生的主体学习地位而提出的重要教学模式。自主探究的目的是让学生掌握探究方法，提升探究能力，进而培养自主学习能力。地理学习离不开学生的自主学习能力，这是学好地理的重要条件。随着时代的发展，社会对人才的自主探究能力提出了更高的要求。因而在高中地理教学中致力于自主探究课堂的构建，不仅有利于学生地理学习综合能力的提高，对学生将来的成长及踏入社会、实现人生价值也具有十分重要的意义。

一、高中地理教学存在的问题

1.学生主体地位得不到体现

高中学生面临着比较大的升学压力，在各科学习中常常会因情绪紧张而阻碍了思维的激活。他们需要自主学习的空间，需要放飞自己的想象，希望独立地完成知识的学习。但是目前部分教师一方面认为地理教学知识点多，需要完成教学进度，以在高考前剩余的时间内进行知识的复习与综合；另一方面认为，只要自己把知识点讲清楚，学生做好笔记，进行牢固记忆，在考试中取得理想的分数就可以了。在这种思想观念的支配下，地理课堂成为知识讲解、记忆、背诵的课堂，学生的主体地位得不到体现，自主学习空间受到限制，课堂自主学习时间被教师挤占，学生因缺乏自主探究知识的过程而无法对知识进行理解与内化，知识的建构处于肤浅层次，记忆与背诵只产生了短时效应，长此以往，学生的知识“回生”现象十分严重，不仅自主学习能力得不到培养，他们利用地理知识有效解决问题的能力也无法得到提高。

2.地理教学模式单一

由于应试观念根深蒂固，不少教师的教学行为深受影响，单调的讲解灌输贯穿于地理课堂教学的始终，导致课堂教学成为教师讲、学生听的固化过程，学生的思维处于被禁锢状态，不能对相关地理知识做深入探究。教师讲解完新课之后，就是针对相关题目让学生背诵、练题，地理教与学陷入低效循环。学生的自主学习空间与时间被挤压，主观能动性得不到有效发挥，地理学习成效不佳，不仅学生因没有很好地掌握学习方法而导致考试成绩下降，而且教师通常采取口头讲述、传统板书来授课，致使课堂探究氛围不够浓厚，学生兴趣不高、自主学习能力不强。3.学生缺乏问题意识自主探究的重要动力来自于学生的问题意识，问题可以对学生的探究产生驱动作用。学生在学习过程中如果对某个知识点感兴趣，往往会产生好奇心与探究欲望。在这个过程中，问题就是学生开展探究活动的依托，可以引领其探究的方向。然而，教师忽视了问题对于学生开展自主探究活动的重要性，在教学中不善于提出问题，或者在课堂中随意提问的现象时有发生，这些缺乏导向性的问题往往会扰乱学生的思路。并且，在教师自问自答的教学中，学生遇到问题不善于思维，通常会依赖教师的帮助，因而自主学习与探究能力也很难得到提升。

二、高中地理自主探究课堂的构建策略

1.引入信息技术促进学生自主探究

电脑网络进入寻常百姓家，高中学生自小就受到网络信息环境熏陶，具备了一定的信息技术操作技能，并且高中学生对信息技术十分感兴趣，运用网络浏览与搜集信息是他们的基本信息技术能力。所以，教师在地理教学中引入信息技术，不仅可以便捷地进行教学，扩大课堂教学的信息量，还可以有效满足学生地理学习的需求。地理知识具有抽象性与逻辑性，如果单凭教师的讲解灌输，学生的理解效果往往并不理想，而多媒体具有营造形象生动的教学情境的优势，以多媒体技术创设地理教学情境，学生可以以多种感官来参与教学；在这种氛围中，学生的思维也异常活跃，自主学习的潜力也会得到充分发挥，注意力更加集中；在主题的引领下学生积极探究问题的解决思路与方法。如人教版《普通高中教科书·地理》（下称“地理教材”）必修一第二章“全球气候变化”，假若教师按照课本内容照本宣科也能实现让学生理解相关理论知识的目标，但是学生由于理解不深，很难在今后灵活运用相关知识来解决遇到的问题。教师以视频为载体，让学生观察动态画面，了解气候变暖而海平面上升的状况，这些画面往往会持久地刻印在学生头脑中，进而理解气候变暖的原因，以及思考如何解决气候变暖的问题。在此教学环节中，因为有了多媒体的介入，学生对知识的认知与理解也得到深化，自主探究能力也得以提高。

2.创设问题情境促进学生自主探究

传统教学模式下，教师缺乏对主题探究重要性的认识，表现在课堂教学中就是不善于应用问题引导学生学习，因而学生不仅不能掌握地理学科的探究方法，而且也很难根据具体问题找到解决问题的思路、方法。因此，推动学生自主探究活动的开展，需要发挥问题驱动作用，激发学生好奇心的产生，进而产生探究动机，达到利用自主探究过程促进学生形成自主探究能力的目标。如学习地理教材必修二第五章“交通运输方式和布局”时，教师创设问题情境：“观察我们现实生活中的交通运输方式，你能说出哪几种？交通运输为我们的生活提供了哪些便利？”然后让学生自主探究。当学生对交通方式有所了解之后，再让学生探究有哪些传统交通方式，交通方式经历了哪些变化，其变化的因素有哪些？这些问题从学生的现实生活切入，再进一步探究现代五种交通方式的特点及组成要素等，学生就会在问题的引领下展开自主与合作探究，对于交通方式和布局形成深入理解，并学会运用知识点来解决现实问题。

3.营造探究氛围促使学生提出有价值的问题

自主探究教学的价值在于能够帮助学生自主提出问题，教师要抓住学生的特点，营造浓厚的探究氛围，促进学生问题意识的产生，从而推动学生进行自主探究。教师要创设浓厚的探究氛围，如播放视频、提出问题、设计悬念等都需要根据学生的兴趣点进行。如学习地理教材必修一第四章“地表形态的塑造”时，教师利用多媒体把各种地貌的图片展示出来，学生仔细观看图片，并提出问题：这种地貌是怎样形成的？教师整理学生提出的问题，并且作为课堂探究的主题。学生则根据教师整理的问题开展探究，从而明白地壳的运动使地表形态发生变化的道理。为了加深学生的理解，教师接下来播放了喜马拉雅山不断抬升、地震及火山爆发的视频，让学生思考是什么造成了地壳的运动，从而促使学生不断地进行自主探究，最终完成本章节的知识建构。探究式教学可以体现学生的学习主体地位，其实施的关键是培养学生的问题意识，能够让学生根据自己的疑点进行深度探究。教师要调动各种现代化教学手段，如引入信息技术等，促进学生探究兴趣的生成，促进学生地理思维能力的提高。

参考文献：

［1］李瑞娥，赵培河.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用［J］.学周刊，2012（9）：38.

［2］常莉.探究式教学在高中地理教学中的运用研究［J］.才智，2015（18）：10.

［3］龚伟波.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用［J］.学周刊，2014（7）：80.

［4］张文兰，张思琦，林君芬，等.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究［J］.电化教育研究，2016（2）：38-53.

作者:朱新莹 单位:山东省枣庄市薛城区实验高中