多媒体技术下的高中语文教学
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（一）有利于强化教学内容
适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，有效的分散难点。我们可以利用多媒体的特质，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的感情体验，化抽象为具体，激发学生得求知欲，使他们能全面地把握课堂教学内容，以及对重点难点的消化和理解，从而，更好地实现教学目标。
（二）有利于扩大信息量
多媒体技术应用于语文教学增多了教学信息传递的通道，增加了课堂内容的密度，加大了课堂信息的容量，从而丰富和充实了课堂，使语文从单一走向多元，语文教学的途径也由封闭性向开放性转变。多媒体课件的优势是传统板书所不能比拟的，但是它不可以取代板书，板书可以根据课堂的需要进行调整，多媒体课件就很难根据学生回答做出改变。
二、多媒体在高中语文教学中的不足
（一）过分依赖多媒体，违背教学规律
在语文课的教学过程中，教师应该引导学生认知语文教材，从文本中获取信息，充分的理解文本，品味课文的语言和写作特点、体会作者的思想感情，从而提高学生得语文素养。然而，许多多媒体课过多的强调了多媒体技术在视听上表现效果上的作用，在教学中教师精彩讲解与点评就少了，录像的观看多了；教师的泛读和学生的朗读就少了，录音和乐曲的欣赏多了；教师的板书少了，屏幕的投影多了，课堂时间主要用于各种媒体的展示。
（二）信息庞杂，浪费师生精力
大量庞杂的信息，会使学生和教师在分类有效信息时，浪费大量的时间和精力。而且牵强地选取材料制作课件会使学生对知识的准确性。运用多媒体手段主要就是教师对课件的制作。教师要到网络上选取信息，但是网络信息很繁多，教师常常要再数以千条的信息去寻找教学中要用到的知识，常常是一个关键字的搜索会带来数万条的信息需要进行选择。教师的工作量无形之间的变大了。在这个过程中，有些材料并不理想，但又不想使整个课件半途而废，所以不得不“退而求其次”，而正是这些内容会影响到整个教学效果，甚至教师传授知识的准确性。
三、在高中语文教学中更好地应用多媒体
（一）提高语文教师的素养
多媒体技术运用于语文教学的积极作用是有目共睹的，而出于各种原因导致的多媒体技术应用于语文教学的问题也是毋庸置疑的。多媒体教学的问题中，没有一个不是与语文教师素养有联系的。面对语文多媒体教学，我们既不能盲目乐观，也不能因噎废食，应冷静分析，理智对待，通过精心制作和合理地使用多媒体课件，切实发挥好多媒体技术在语文教学中的辅助性教学手段的作用，而尽量减少，甚至避免多媒体技术给语文带来的不利影响。
（二）多媒体课件的运用要适应不同文本的授课需求
1、诗词的教学
周汝昌先生在谈到唐诗宋词鉴赏时说道:“中国诗词的主体是汉字文学，而汉字语文极大的特点是四声、平仄、格律、节奏、抑扬顿挫、音乐美；又有汉字本身的形、音、义‘三位一体’的文采美及字句组联的特殊美”。“读歌说诗，要懂字音字义、要懂格律音节，要懂文化典故，要懂历史环境，更要懂中华民族的诗性、诗心、诗境、诗音。”周先生的这些论述启示我们：要真正读懂诗歌，特别是中国古典诗词，我们要有相当的理解美和鉴赏美的能力，否则只能隔靴搔痒，流于肤浅。
2、古典名著、剧本等文体的教学
古典名著和剧本等文体用插入影片或图片的综合演示型多媒体课件，尤其剧本，剧本本身就是为了拍成影视作品而存在的直面形式，所以剧本的阅读和学习，通过观看相关的影视作品来体会是非常好而且有效的教学方法。
四、结论
作为一个高中语文教育工作者，必须顺应现代科技发展的要求并让多媒体教学服务于教学作为语文课堂教学的主流。但是夸大多媒体的作用，试图以多媒体代替传统教学的做法是不可取的。要充分认识多媒体辅助教学不是教学的主宰，任何媒体都不能取代语言在语文教学中的重要作用，要扬长避短，克服多媒体教学自身的局限性，实现多媒体与语文教学的完美整合，提高教学整体效益。要让多媒体成为语文教学有益的辅助教学手段，成为帮助教师出色的完成教学任务的有效载体，成为提高学生学习兴趣的有效良伴。（本文来自于《青少年日记》杂志。《青少年日记》杂志简介详见）
作者：白石单位：内蒙古师范大学文学院
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