高中语文阅读教学研究4篇
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高中语文教学中，实现研究性阅读教学的构建，应该充分考虑高中生自身特点及其高中语文教学的基本目标的基础上，遵循一定的原则进行构建。研究性阅读教学模式的构建应遵循一定的原则。这种原则性首先体现在教学设计上。为保证研究性阅读教学的顺利开展，教师在进行教学设计时便要保证其研究性的特征，使其能够实现教学与实践的有机结合，通过教学情境的创设等来为学生探究学习营造良好的环境和氛围，保证教学目标的实现。其次，在课堂教学中应该充分发挥民主。探究性教学模式要使学生的主体作用得到充分发挥，这边要求教师尊重学生的个体性及其自主性，为学生的探究学习创造一个和谐的环境。最后，探究性阅读教学应该是一个开放互动的过程，是学生相互合作的一个过程。教学中，教师应该为学生提供更为开放和丰富的阅读空间，增加课堂的互动，使学生有足够的发挥主观能动性的空间，同时，通过小组讨论合作的方式来培养学生的合作精神。对于研究性教学模式的构建教师应该从多个方面入手。从分组的准备开始，在学生自选及其教师调控的基础上将学生分为若干个小组，并且明确每一成员的基本职责，使其在阅读教学中发挥积极的作用。而作为重要内容的则是教师阅读课选题的设计，他应该从学生的角度出发，保证其选择的内容能够最大限度的激发学生的兴趣及其参与的积极性，以保证教学效果。具体到教学过程中，应该注重学生间的合作及其师生间的平等交流，保证学生能够积极参与到讨论中同时保证师生关系的融洽。课程结束时，通过学生的总结及其教师的点评相结合，在肯定学生探究学习结果的同时给出教师的建议，以深化教学效果。
二、对于高中语文研究性阅读教学的再思考
当我们将探究性阅读应用到高中语文阅读教学中，并且积极探讨其构建相关问题时，我们也应该考虑在新课标及其高考大背景下，探究性阅读自身、探究性阅读与高考等方面的关系。在思考诸种问题的基础上，不断的完善该种教学模式，从而使其作用得到充分发挥。首先，我们在构建研究性阅读时应该充分的认识它作为一种学习方法的独立性及其关联性。它既是一种独立的学习方法也是诸多学习方法中的一种，该种方法在语文阅读教学中的应用也是与其他方法综合作用的结果。研究性学习方法鼓励学生去发现问题并在探究的过程中解决问题，但学生获得知识的过程中还会综合运用其他方法。而且在阅读中不是任何问题都要去研究的，有些知识和问题是以发现的方式来得出，在学习过程中，将研究性学习与发现学习能够提高学习的效率，保证学习的效果。其次，研究性阅读教学的实现需要完善的评价体系的保障。研究性教学关注学生自主性，关注问题的研究和解决，对于学生学习效果的保证便需要一定的评价体系。该种评价体系的建立和完善应该从学生成长及其学习记录出发，完整记录学生学习和成长的轨迹及其各方面能力的提升。同时通过学生自评机制及其教师评价机制的协调建设来实现对学生的客观评价及其学习效果的保证。在该种评价体系建立的同时，还应该积极引导学生正确看待探究性阅读与高中语文教学及其高考的关系，使其真正享受阅读，在阅读中收获更多的知识。最后，研究性阅读教学模式的构建教师应该明确自身的定位。传统教学模式下教师更多的扮演知识传授者的角色，而在研究性教学模式下，教师得到一定程度的解放，更多的重放问题解答者或者学习指导者的角色。在这种情况下，教师应该从教学实际出发，明确自身的作用及其角色，在课程设计及其教学内容的选择上下功夫，使课堂更加生动有趣，同时及时解决学生的问题并且给出客观的评价，是学生的能力得到全面培养和综合提升。
作者：李艳梅单位：江西省新余市第四中学
第二篇 一.和谐互动是质疑的前提
阅读是一种比较复杂的个体心智活动。因学生生活体验、阅读经历，知识积淀的差异，造成他们阅读能力的差异。以往教学中，我们忽视学生这种差异，不关注学生在阅读中感受信息、分析信息的能力和方法；都是让他们在同一起点上接受相同的解读。如此，不分层次的教学，造成课堂学习气氛的沉闷、效率的低下。培养学生独立思考的质疑探究习惯与能力，必须要改变传统的教学模式，让民主进入课堂，让平等交流成为课堂的主旋律。只有如此，阅读教学中学生才能自主，有兴趣与热情提出自己的个性化看法和见解。因此，我们要让学生能够质疑，就要营造和谐的学习氛围，创设能够推进学生思考的阅读氛围，在平等交流与互动中让学生敢质疑、会质疑、勇于独立思考和合作探讨的释疑。如曹禺《雷雨》预习中，有学生认为周朴园还是不错的：他对下人有绅士风度，保留着旧情人三十年前的照片等等。我们在课堂谈论时，首先肯定这位同学的阅读的细致，同时指出阅读要全面；然后，让学生再次进行自主阅读，找找肯定或否定这一质疑的依据。随着阅读的深入，学生对周朴园这个“镣铐下的恋者”的虚伪面有深刻的感悟。
二.掌握方法提高质疑质量
我们对新课程理念有一种误区，就是课堂教学完全放手，老师的有效引导与组织不足。如在《长亭送别》学习中，有学生提出质疑，相国夫人干涉张生与崔莺莺的自由恋爱也是值得肯定的，毕竟她也是为女儿着想的。这样的质疑也体现着学生的个性思考，但是这样的质疑，我们首先要有正确的立场。相国夫人认为门当户对，女儿以后就会幸福。其实某种程度上是门第观念、物质享受观念的外化；虽有爱护的成分，更多的是在施展家长权威，完全没有顾忌崔莺莺个人的情感与需求。因此，我们在培养学生质疑能力的时候，首先要让学生掌握一定的方法，否则，质疑就变成了胡乱提问，往往质疑混淆了道德观、价值观。如在小说阅读学习中，我们引导学生可以对小说三要素进行质疑，对小说主题的多元性进行质疑等等。如同学对欧亨利《最后一篇常春藤叶》的主人公进行质疑，对欧亨利式结尾的作用进行质疑，如此，他们在质疑中才能提高阅读欣赏水平，提高个性化解读能力；才能充分挖掘阅读文本的写作手法与情感深意，提高自主学习的能力。当然，我们的学生质疑能力与意识，需要我们老师的培养与引导。在学习的初期，我们可以让他们带着问题去预习、阅读，针对一些存疑的问题，让学生们在课堂进行探讨。其次，鼓励他们大胆质疑，哪怕质疑不正确、不深刻，我们都要认真地、合理地处理，不断期待、鼓励与推进他们去质疑，并给学生质疑的时间与空间。总之，质疑是学生深入文本、深层阅读之后的一种发现与思考，是一种创新与发散，是他们阅读体验与个性思考的结晶。因此，我们在阅读教学中，加强学生个性阅读指导，注重学生质疑能力的培养，无疑对他们个性阅读能力与学习能力，语文素养的提高是有莫大帮助的。
作者：徐军
第三篇 一、现阶段我国高中语文阅读教学中存在的问题
1、僵化的教学方式，缺乏新意
在现阶段的高中语文阅读教学中，许多教师由于受传统教学方式的影响，对语文阅读文本的教学大致都从文本的中心思想开始讲起，然后再进行语段的分析和写作特点的介绍。这种程序化的教学方式使得教师的阅读教学变得枯燥乏味，毫无新意，从而导致学生对阅读教学的兴趣不高，教学效率也会受到影响。
2、教师忽略了对学生独立思考能力的培养
新课程标准要求高中语文课程的阅读教学要加强对学生独立思考能力的培养，让学生通过阅读来自主地发现、解决问题，促进语文综合能力的提高。但在实际的语文阅读教学中，许多教师经常采用不断提问的方式来带领学生对问题的思考，这种教学方式的效果常常是教师的问题问了许多，但学生在紧张的课堂氛围中并没有对问题真正的理解掌握，导致教学效果低下。
3、教学过程中忽略了学生的主体性地位
学生作为教学活动的主体，对课堂教学效率的提高发挥着关键性的作用。但许多教师由于受传统教学观念的影响，他们在语文课程的阅读教学中常常是主导着学生进行语文阅读的学习，还没有完全实现自身身份的转换。这样容易导致学生学习积极性的缺失，使得他们的主体阅读意识丧失。
4、阅读教学不够深入
语文阅读作为一项感性的学习活动，教师在教学过程中要培养学生的感悟能力，激发他们多角度全方位地进行解读，以挖掘出阅读文本的内涵和本质。如在古诗词的讲授中，教师不仅要给学生讲授诗词的寓意，更多的是要带领学生进行诗词意境的感悟与分析，让学生通过诗词的解读感受到更多的画面美、情感美和意境美等，以实现阅读教学的目的。但在实际的教学中，教师往往只停留在阅读问题的表面，而缺乏对阅读文本的深入分析，不利于教学质量的提高。
二、改善语文阅读教学的方法和措施
针对我国现阶段高中语文阅读教学中存在的问题与不足，需要教师不断转变教学观念，创新教学方式，以积极有效的措施加强对语文阅读教学的改善。
1、创新教学方式，促进多样化的阅读教学
语文阅读作为一项重要的综合性的学习活动，教师在教学过程中要打破传统的教学模式，加强教学方法的创新，促进多样化的阅读教学。如古诗词的讲解，教师可根据实际需要将鉴赏和朗读结合起来进行教学，深化学生对诗词的感悟能力，提高他们对诗词学习方法的掌握。因此，在语文阅读教学中，教师要根据具体的教学内容和文本体裁采用适合学生学习的教学方式，以促进教学效率的提高。
2、加强对学生自主思考能力的培养，提高学生的创新能力
随着现代教育的发展，教师教学的目的不仅在于提高学生对基本理论知识的学习和掌握，而更注重于对学生创新能力和独立思考能力的培养。在语文阅读教学中，教师要不断转变教学观念，把培养学生的自主思考能力和创新能力摆在更为重要的位置，不仅要对学生提问，还要鼓励学生自己进行提问，以促进学生对问题的更深入思考。
3、加强学生的审美意识培养，增强学生对美的感悟能力
语文阅读是一个感受美的过程，教师在教学中要加强对学生审美意识的培养，增强学生对阅读文本的美的体验。如在古诗词的讲授中，教师可以通过一两句诗词的描述让学生感受到唯美的意境，提高他们的感悟鉴赏能力。通过这种方式的学习让学生在文本阅读中增强审美感受，激发他们对语文阅读的兴趣。语文阅读教学作为高中语文教学的重要组成部分，对于学生综合素养的提高有重要的影响。学生阅读能力的提高可以有效地增强自身的语言表达能力和语文素养，从而保证写作水平的提高。针对当前我国高中语文阅读教学中存在的问题，教师在教学中要保持与时俱进的观念，积极吸取以往教学的经验教训，不断加强对教学方式的改革和创新，注重培养学生的审美能力、创新能力和独立思考能力，以促进高中语文阅读教学质量的逐步提高。
作者：张成忠单位：云南会泽县荫旺高级中学
第四篇 一、谈苏教版高中语文教学写作特点
实践检验真理———关注写作过程“实践是检验真理的唯一标准。”学生在提高写作技巧时，也是如此，必须将实践运用与现实，教师在教学过程中，往往也更注重教学的结果，而忽略了学生在写作过程中情感的变化及思想的改变。基于这一点，苏教版和新课标思想不谋而合，它们都强化了学生的写作过程，目的是提高学生的学习素养和心理。同时，只有有了真正的实践，写作能力才能一步一个脚印的进步。
二、认清高中语文写作现状，改善学生写作问题
了解高中语文现状是教师教学方法的基础，越来越多的学生对作文不重视，这种现状的原因是什么呢？一方面，这与教师的教学方法有很大的关系，教师没有将情感融入学生中，没有了解学生所思所想。另一方面，学生的积极性没有被合理地调动起来，写作往往成为了他们的负担。还有就是不论是教材还是教师都不能给学生比较新颖的题目，使学生不能对题目产生较大的兴趣。这些原因都导致了学生写作能力的下降。在这种现状下，一本好的教材将成为教师的益友，学生的良师。苏教版的每个专题最后的写作章节都有写作指导方法，这些方法都是根据该章节的内容有针对性的提出的，学生在理解了课文之后，情感得到深化，思想得到改变，技巧得到提高，也更清楚的明白了提高写作能力的方法。三、激发学生写作兴趣，提高学生写作能力
1.写作指导落到教学实处
写作指导的特点是“点到为止”，教材不会用大量的篇幅去扩展深究。这就需要教师将写作指导落到实处，发挥其能动性，让学生理解明白。例如写作指导思想“写出你的真实情感”。教师在这时可以做一个小的练习，如举例一篇感情空洞的文章让学生进行修改。
2.专题教学方式提高写作技能
一种好的教学方式将直接影响学生的学习效果。教师可将写作技巧问题分为几大专题进行指导，例如“如何运用好肖像描写”、“怎样能拟出好的题目”等等。这些专题都能有效的提高学生的写作能力。
3.融合写作人文性和工具性
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但在现在的教学现状下，不仅是学生忽视了工具性，教师也是如此。对于高中语文，教师不能忽略它的工具性。教师的教学要将人文性和工具性相融合。根据普通高中语文课程标准对写作能力的要求，要重视学生表达时的心理诉求，因此激发学生的写作兴趣是工作中的重中之重。苏教版语文的贯穿主线是激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。通过一系列的调查发现，现在高中生的写作能力和写作技巧都需要有较大的提高。学生的问题意识和写作知识都不成熟，这一问题教师不可忽略。教师的任务是根据学生的个人特点，有目的，有计划，有选择的进行指导。在这些基础上，苏教版高中语文的编排及要求都将激发学生的写作愿望和兴趣。
作者：秦龙单位：重庆丰都实验中学
