自主探究学习高中语文阅读教学
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文学作品作为作者的个人创作，其中蕴含了作者的生活体验、情感、价值观等，作家的鲜明个性特征往往反映在题材的选择、主题的提炼、审美趣味、和语言特色等方面。学生阅读一篇优秀作品的过程实质上就是带着自己对周围世界初步的理解去倾听、理解作家对这个世界独特的理解和解读，从而对这一解读进行思考与品味。教师在课堂上的喋喋不休，条分缕析，只会左右学生自己的个性解读，无助于学生与作者的心灵交流，严重影响学生在阅读过程中的个性体现。所以在阅读教学中教师必须明白阅读的本质，不应再扮演“导读”的角色。在课堂上多把时间交一点给学生，把阅读还原为学生自己的阅读。通过学生认真阅读去慢慢品味作品优秀的语言，理解作者独特的人生观、世界观。在这一基础上教师稍加点拨，在课堂或课后开展交流，促进师生、生生间思维的碰撞，达到对阅读过程的拓宽和升华。
二、实施以学生自主探究为中心的教学
以自主探究为中心的课堂教学不仅是创新的课堂形式，它需要教学者充足的备课准备才能有效实行，下面谈谈本人在教学过程中怎样围绕自主探究这一方式进行：
1．让学生走近作者作为探索作品的基础
所谓“知人论世”，每上一篇新的课文介绍作家作品成为必要的环节。怎样在一张幻灯片的背后让学生了解更多，就应想办法去让学生主动探究作者，了解他的生活经历和思想感情。只有让学生主动探究作者，才能真正拉近学生和作者，理解这些文学大师们精神境界，从而产生进一步探究文本的欲望，奠定深入理解作品的基础。比如在教《蜀道难》时，李白是唐代最重要的诗人之一，要理解该诗的创作特色，必须对李白的生平和创作风格有一个清晰的认识，我没有采用传统的由教师介绍作家作品的教法，而是设计了一项开放性的预习作业：“了解李白”：
(1)谈谈你都读了哪些李白的诗作，它们给你的感觉是怎么样的？
(2)你知道哪些有关他的故事？你了解李白的生活经历吗？这样的设问，将被动的灌输变为使学生自主去探究，能激起学生的学习兴趣，为本课的教学进行了良好的导入。同时，在通过自己查找资料、接近、了解作家作品的过程中，学生对人物的印象和感悟也将更深刻。
2．巧妙地铺路搭桥引导学生深入探索作品
教师需要在深刻理解作品的基础上，做好充足的备课准备，创设情景帮助学生通过自主探究去理解作品。首先，摒弃条分缕析，引导学生整体把握作品。传统的阅读教学一来就是分段、归纳段落大意，再逐段分析，老师在讲台上满头大汗，学生拼命记，但是得到的却不多。作为以自主探究为中心组织的课堂，应引导学生首先整体感知作品，把握作品的精髓。比如《阿Q正传》的教学，我并没有叫学生逐点分析对阿Q的刻画描写，而是交给学生自己去读，在反复阅读中体味文章的语言，整体把握人物形象。第一步，初读全文，看看作者主要写了阿Q哪几件事，体会描写阿Q的语句；第二步，再读课文，找出描写阿Q的语言、神态等方面的语句，进一步加深对阿Q的印象。第三步，理解阿Q，让学生说出自己认为最能反映阿Q形象特征的相关语段，这样让学生不同层次的诵读当中，细细地整体感悟阿Q的形象。提高学生的审美技巧，引导学生发掘作品中的美点。掌握一定的审美技巧是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。文学大家笔下的作品都具备独特的美，教师应引导学生去探究作品中的美，领会作者情感，使学生受到作品内容的熏陶感染。比如教学《济南的冬天》时，我把课文比作是一幅小山水墨画，作家的文字好比一支笔，让学生集体探究颜料是什么，并归纳出“画”的颜料包括：“色彩美”、“音韵美”、“修辞美”、“动静美”、“情感美”。在归纳当中和作者产生共鸣，并融会贯通，由此及彼，既提高了文学鉴赏的能力，也提高了写作能力。要珍视学生独特的感受体验和理解力，鼓励在阅读中读出自我见解。学生在阅读作品的过程中，由于生活阅历不同，个性心理不同，也就产生了不同的阅读感受。所以这就要求教师不能以标准的答案模板去约束和要求学生，要培养学生自我的辩证思考和质疑观点。只有尊重学生的个性化阅读感受，才能既保护学生探究的积极性，又培养学生的创新能力和独特的见解，使语文课堂焕发勃勃的生机。
3．让学生自我反思
在反思体验中提高能力，升华情感，进一步发掘探究的潜力和思维空间。教师还应该导巧妙地搭建与自我对话的平台，多创造讨论、争辩的机会。在这一系列思想火花的碰撞中，会出思维的顿悟，思想感情的升华。如在《阿Q正传》的教学中，在充分感受阿Q的形象后，此时引导学生围绕“我想对阿Q说%%%%”这一话题写一段话，让学生抒发内心的情，增强学生对人物的把握。学生阅读《北大是我美丽羞涩的梦》时我则引导学生共同讨论，探究状元成功的关键。阅读教学要想取得成效，要根据学生阅读的特点，在教学中实施学生自主探究学习，才能激活并创造出具有生命力的、生机勃勃的语文阅读教学。
作者：迟宪春单位：江苏昆山市费俊龙中学
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