高中语文散文阅读审美体验教学分析

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1散文阅读自身的审美体验体征

1.1教材的审美特征倾向

从多年的教学大纲或课程标准来看，高中教材选文历来都十分重视文质兼美这条标准。就这条标准当下的时代内涵来看，笔者对高中语文散文教材的审美特征倾向进行了梳理，大致有以下几点，第一点有审美性与思想性并重。在培养学生的对语言美、意境美、情感美的感受能力的同时，也注重对优秀的传统文化的适量引入。第二点是有着鲜明的时代性，结合具体时代特征，选取典型的文化作品。第三点是趣味性，教材中所选取的案例有着丰富的文化内涵，在传播思想文化的同时融入了趣味性的内容。

1.2文本的审美特征

“作为母语的阅读教学,必然会带上本民族特定的文化内涵和文化价值,阅读心理也会积淀着浓厚的民族文化传统,考察传统阅读理论和文学批评中关于阅读方面的经验和理论,有助于阅读教学理论与传统文论思想的贯通和整合”针对具体的散文文本，其审美特征中必然有着独特的富有民族特色的意象、意境、形象典型；必然是真善美的完美统一。

1.3阅读过程中的审美体验特征

阅读过程就是一个认知过程，而审美是认知的高级层次，其过程必须要经过理解——体验——审美三个环节。而散文的阅读审美体验必然是建立在这三个层次基础之上的一种审美活动。这三个环节也并不是封闭的，理解是基础，如果能把个人体验融入到理解中，理解就会变得更加容易，而且审美的意识也有助于对文本的理解和体验。总之，阅读过程中的三个环节彼此影响，共同推动阅读向更加深入的层次发展。

2散文阅读的审美体验教学的特征和影响因素

2.1散文阅读中的审美体验教学的特征分析

披文入理，要在散文阅读审美体验中，重视对文章本身解读，教师要对从文章的文字语音层，语言语法层、文章结构层、思想文化层都有一个较为完整的把握，这样才能引导学生，具体指导学生在学习中遇到的问题。以我观物，王国维说以我观物，物皆着我之色彩。学生在阅读散文的过程中，其理解一定会带有个人的知识特征，应当给予适当的承认和引导，要让学生敢于对文本做出自己的理解。以物观我，老师在带领学生欣赏散文时，要有一种对话意识，同作者对话，同文本中的主人翁对话。这样不仅可以使学生体验到作者和作品中的人物的思想情感，也更加容易使学生获得一种阅读的共鸣。融会贯通，这是比较高一层次的教学要求了，要求老师在带领学生完成阅读审美体验体验后，联系自己的生活学习经历，用文章的思想来充实自己的世界观、人生观、价值观。

2.2散文阅读审美体验的影响因素

散文的阅读过程跟一般的阅读过程相似，其影响因素主要都包括三个方面，第一是阅读者所处的外在的环境，主要指自然环境和人文环境，如果在傍晚时分的湖边路灯下阅读朱自清的《荷塘月色》会很容易把读者带入到文本所展示的情景中。其次是读者自身的因素，读者阅读前所带有的情感、情绪和知识结构直接影响着读者对文章的理解。第三点是教师的角色扮演，教师只有把自己独立出来，为学生阅读提供一些背景材料，以风趣的形式引导学生自我阅读，才能让学生真正地学会阅读散文，欣赏散文。

2.3散文阅读审美体验教学实践——以《故都的秋》一课为例

在欣赏《故都的秋》这篇文章的时候，先定下阅读目标：1、了解郁达夫其人和他的文章风格。2、学习文章中的一些情感表现手法，比如借景抒情、融情于景等。3、体味文章中的思想情感。培养学生热爱生活，热爱祖国，倾心自然的情感。其过程主要是让学生自己学阅读，老师针对学生阅读障碍提供解答，让学生勾画出自己印象深刻的地方，最后老师梳理并做总结。

3结语

在我们认识了散文阅读自身的审美体验体征和散文阅读的审美体验教学的特征和影响因素之后，我们可以有针对性地对进行教学设计，指导学生的散文阅读。

作者：周爱琴 单位：余江一中