高中语文文本教学微探究

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摘要：

新课程理念下的课堂教学，离不开“探究”。对文本的“微探究”，是相对于文本主体的基本学习活动而言的。教师相机拨动文本的“闲笔”“歧义”“跳脱”处，对学生之见“著”是大有益处的。

关键词：

微探究；精深；闲笔；歧义；跳脱；挖掘

微探究之“微”，基本意思固然是“细微”，但还有“精深、精妙”“隐约”“隐匿”之意。微探究教学要求聚焦于某一“小”问题，通过思维的一番追问、挖掘与辐射，从而知“著”。笔者小有心得，特奉教于方家。

一、于“闲笔”处探深意

“闲笔”在文学作品中是普遍存在的。所谓小说中的“闲笔”，是叙事中主要情节线索之外的非情节因素。由于这些“闲笔”属于有因果关系的一系列事件构成的情节过程之外的部分，因此，小说欣赏中，过分关注情节发展而又有些性急的学生，往往不耐烦细致阅读它们，有时甚至还会跳过这些地方。其实，正是在这样的地方，教师需要出面引导点拨，因为作为一种叙事行为，叙事过程中“闲笔”的穿插，会使叙事空间获得一种延展性，由此也使叙事内容更加丰富，主旨得以深化。鲁迅小说《祝福》中有这样一段文字：“不如走罢，明天进城去。福兴楼的清炖鱼翅，一元一大盘，价廉物美，现不知增价了否？……。无论如何，我明天决计要走了。”有很多学生忽略了这段文字，笔者认为这是一个深入探究文本的好机会，就顺势抛出了一个问题：“这篇文章主要讲祥林嫂悲惨的一生，这个情节纯粹多余，不如我们把它删去吧，大家认为如何？”在引发学生思考后，笔者又及时给予思考方法：请大家联系前后文，把删掉这段文字后的文章和未删掉时的文章进行对比阅读，看看它们有什么不同。阅读思考过后，有学生注意到小说中曾多次提到祥林嫂的工钱。这一下子就触发了大家的思维，学生纷纷举手发言，各抒己见，最后笔者将学生的观点整理如下：“一元一大盘”的鱼翅，在“我”看来是那样廉价，而与祥林嫂的工钱相比，却显得十分昂贵。祥林嫂在鲁四老爷家从“冬初”到“新年才过”，加上“此后大约十几天”，一共干了三个月零十几天，期间尽管“食物不论，力气是不惜的”，可工钱加在一起，也不过只有一千七百五十文，仅够一盘半多一点的鱼翅的价钱。她饱经折磨，辛苦劳动，得到的不过是微薄的血汗钱。所以这里点出福兴楼清炖鱼翅“一元一大盘”的价钱，不仅与祥林嫂廉价的劳动力构成一种鲜明对比，同时也让我们对祥林嫂“做奴隶而不能”的生存状况有了一种更深切的体认。所以说，闲笔不闲，看似可有可无，实则暗藏机巧和用心。细细品来，就会发现作者用浑不经意作掩护的深蕴，这既增强了人物形象的感人效果，又深化了反封建的主旨。

二、于“歧义”处究丰蕴

笔者在教授《廉颇蔺相如列传（节选）》时，就“得璧，传之美人，以戏弄臣”中“以戏弄臣”的断句发问。开始，学生都读的是“以/戏弄臣”，问题抛出后，有学生有了更深入的思考，随即出现了两种声音。有的坚持“以/戏弄臣”，有的却认为“以戏/弄臣”更好，大家各抒己见。在学生思维打开的情况下，笔者建议学生把自己的观点和理由写下来。课后笔者归整如下：第一种观点：“以/戏弄臣”更好。理由是：1.古汉语字典有很明确的解释。戏弄：①玩耍，嬉戏。②耍笑捉弄，玩弄。例句就是“传之美人，以戏弄臣”。2.还原语境，蔺相如是在倾诉自己的遭遇，表达自己的愤怒之情。历数秦王的无礼行为，表明秦王就是在耍弄自己。3.在当时那种情境下，蔺相如说透秦王阴谋，指出秦国无意偿城而欲得壁，是在耍弄自己，也是在耍弄赵国。他的忠君爱国之心使他发出这样的愤慨，也正是他的不甘受辱成了后文中他“头今与壁俱碎于柱”的根本原因。4.联系语境，揣摩秦王的心理。从秦王因害怕蔺相如以玉击柱而“斋戒五日”“设九宾于廷”到后来的因害怕杀相如“终不得壁”而“厚遇之”“毕礼而归之”，足可以看出秦王对玉璧的钟爱程度之深，所以秦王不可能把如此珍宝传给大臣一一传阅把玩。第二种观点：“以戏/弄臣”更好。理由是;1.“弄臣”是个名词，古汉语字典有很明确的解释。弄臣：专为帝王狎玩取乐之臣。2.从音韵对仗的角度来讲。,史记》既为“无韵之离骚”，在句式上应该很注意的，“以戏弄臣”应与“传之美人”句式相同，“美人”和“弄臣”皆为名词。3.更符合古人的语言习惯。在古文中，百分之九十以上的词是单音节词，“弄”本身就有“戏耍；作弄”之意，如表达“戏弄我”之意，应站在秦王角度来讲“以戏外臣”更为妥当。4.蔺相如身份卑微，即使秦王不知道他卑微的身份，但秦王一定没有听说过蔺相如，对他这种无名之人，高傲的秦王根本不屑费尽心思来戏弄。秦王在意的只是那块和氏璧，所以拿到手就情不自禁地和身边的人把玩，这是专制的大国作风的自然流露。最后，笔者对学生的观点都给予了肯定，此处本就是仁者见仁智者见智，答案已不重要。重要的是，就这个小小的断句问题，学生从古今异义、语境情感、人物特点、文章结构、语言特点等各个方面进行了思考和分析。在此过程中，学生不仅理解了文意，还明晰了人物形象，甚至有些观点和评论家的不谋而合。由此看出，有时一个小小的“分歧”往往会成为探究教学的突破口，成为学习者的兴奋点，从而产生意想不到的良好教学效果。

三、于“跳脱”处掘主旨

所谓“跳脱”，指的是在叙述中出于特殊的需要忽然中断语脉的修辞手法。在教学实践中我们经常发现，学生对文本的理解比较肤浅，他们很容易接受别人的见解而缺乏独立的思考。比如读《梦游天姥吟留别》，其主旨句是“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，且公认此句流露出了李白蔑视权贵的清高精神。但细读就会发现诗歌开端有一些跳脱，诗歌明明写的是天姥山，开篇却说“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”，这很值得探究。笔者觉得这就是一个深入探究主旨的契机，所以在课堂上抛出了这样的问题：大家知道瀛洲是什么地方吗？然后通过引导学生，逐渐分析出“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”中隐含的自我解嘲,挖掘出诗人李白鲜为人知的苦闷情感。微探究教学注重精微透彻，也引导我们从研究小问题开始，从寻找小的切入口出发，对教育教学进行深入思考，以小见大，从中寻求真知。

参考文献：

［1］冯为民.高中语文微探究教学论纲（上）［J］.中学语文教学参考,2016(1-2).

［2］王先霈.文学欣赏导引（第二版）［M］.北京:高等教育出版社,2005.

［3］蔡焕杰.由跳脱引发的课堂掘进［J］.中学语文教学参考,2016(1-2).

作者:沙爱芹 单位:南京东山外国语学校