高中化学教育中小组合作学习应用
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【摘要】化学是高考中的重要考试科目之一，其知识结构复杂，且学习难度相对较大，仅靠教师的理论灌输很难促进学生成绩的有效提升。而小组合作学习方法更加强调发挥学生的教育主体作用，能有效培养学生的合作意识，提高其自主学习能力。本文旨在分析小组合作学习方法在高中化学教育中的具体应用，为课堂教学质量的提高提出有效的建议。
【关键词】高中化学；小组合作学习；课堂教学
小组合作学习方法作为高中教育的常用教学组织形式，能有效锻炼学生的思维能力以及知识探究能力，有助于其学习创造性的提升。但在高中化学教育中，教师对小组合作学习方法的重视不足，其应用也存在着一定的问题。基于此，高中化学教师应加快转变教育观念，通过科学有效的方法对小组合作学习形式进行设计，以促进高中化学课堂教学实效性的提高。
现阶段，随着新课程标准的持续推进，小组合作学习方法在高中化学教育中的应用率越来越高。但因为部分教师尚未明确其内涵以及要求，因此在对学生进行分组时主要将学习成绩作为唯一标准，常常会忽略学生的性格特点以及爱好优势。一方面，很多教师由于缺乏对小组合作学习的科学设计，所以在分配任务时存在难度等级不一、缺乏明确目标、表述不清等问题，这不仅不利于学生找到学习的方向感，同时也会打消其学习积极性，进而影响化学课程的学习效率。另一方面，小组合作学习的评价机制尚未完善，再加之教师教学任务繁重，常常只会对小组提出整体意见，评价的针对性相对较差，不利于学生发现自身学习中存在的问题。
二、高中化学教育中小组合作学习方法的应用对策
（一）合理分配小组成员，构建高效的合作学习小组
小组合作学习主要以小组形式开展，因此学生的分组对于化学学习效果的提升有着重要的意义。在实际教学中不难发现，学习能力较强的学生能起到较为理想的带动作用，可以有效激发其他学生的学习热情，以促进班级整体学习成绩的提升。因此，教师在进行学生分组时应当将学习成绩作为最重要标准，但不能作为唯一标准。教师在做好教学工作的同时，也应加强与学生及其家长的交流，更好地了解学生的优势，以提高分组的科学性以及合理性，让小组间达到良好的平衡，以保障学习竞争的公正性。通常情况下，每个学习小组的人数应控制在4～6人，并从中选拔学习能力以及协调管理能力均较强的学生担任小组组长。在小组成立之后，教师应与小组长共同分析每名学生的具体情况，并为其制订针对性的学习计划，以充分发挥小组合作学习的优势，引导学生共同学习、共同进步。
（二）精心进行课前准备，促进课堂教学模式的优化
缺乏新意的教学模式难免会让学生感到厌倦，久而久之，必然会影响学生的学习情绪以及学习动力。小组合作学习模式既可以成为传统教学方法的补充，也可以作为创新教学手段的出发点。在实际教学过程中，教师应注重加强自身对小组合作模式相关理论的学习，以充分掌握其应用方法。同时，教师也要开阔眼界，了解此模式在国内外的应用情况，以便为课堂实施过程提供强大的理论指导。学校也应给予教师更多的支持，不仅要完善校内人才培训机制，也要为教师提供足够的外出进修机会，帮助其吸取其他优质高中的课改经验，从而达到取长补短的目的。教学设计的最终目标是服务于学生，帮助其提高学习效率和质量。所以在分组后，教师要时时关注每个小组的成员构成情况以及配合默契度，同时在教学时也要重点考查学生的知识水平、表达能力、探究能力等，并结合学生的年龄特点以及学习情况制订针对性的教学方案。组长是一个小组的领导者以及协调者，在合作学习活动中发挥着重要的作用，所以教师应注重对小组长进行课前培训，不仅要引导其明确自身职责，同时也要培养其组织能力，以提高小组合作学习效果。通过小学以及初中阶段的积累，高中生的综合能力已得到明显提高。在课堂教学中，教师可以把课堂的主动权完全交给学生，让小组成员轮流充当课堂上的“小教师”。
（三）合理设计教学问题，提高合作学习效率及质量
教学问题的设计要符合学情，脱离教学目标的问题不仅无法发挥教学作用，还会影响学生合作学习的积极性。所以在进行问题设计之前，教师应掌握学生的现有知识水平以及接受新知识的能力，以帮助学生明确小组学习目标，并收获理想的教学效果。比如，在讲解乙酸的化学性质这部分内容时，教师可以先帮助学生回顾酸的通性这一部分知识，在过程中注意考查学生对基础知识的掌握程度，然后引导学生进行比较学习，并布置小组合作学习任务。另一方面，在开展小组学习的过程中，如果教师将问题设计得太复杂，各小组的任务较重，那么学生极易产生一定程度的挫败感，进而影响其学习热情。但如果问题过于简单，学生无须努力思考、探讨便能获得正确答案，则不利于学生思维能力的培养，容易导致其丧失学习化学的动力。因此，教师首先应加强自身的专业知识储备，提高题目设计的启发性以及开放性，让小组成员能通过一段时间的交流、讨论，找到问题的解决方法，同时也要为其创造更多的思考机会，使其能更加积极地参与到学习探究的过程中。以氯气性质及用途相关知识的讲解为例，教师可提前在网络上搜寻相关资料，并设置问题。教师可让学生分析漂白液的作用原理，并引导小组成员通过交流、讨论共同完善调查报告，以提高学生的争辩以及思考能力，也可让学生找出与漂白液类似的产品，让其在课堂上积极发言，在锻炼其表达能力的同时，也助于提高其知识掌握程度。
（四）加强合作学习指导，提高学生的合作学习效果
提出教学问题后，教师需引导学生按照一定的规则和秩序进行小组合作学习，以确保讨论的畅通以及教学的效率。首先，为保证教学任务能顺利完成，教师应注意控制讨论时限，根据问题的难度合理安排讨论时间。同时在引导学生开展小组合作前，教师一定要详细说明问题解决的时限，从而让学生做到心中有数，更加高效地完成学习任务。第二，学生要自觉培养时间观念，尽量用最短的时间阐述自己的观点和想法，同时也要认真听取他人的意见。第三，课堂讨论不是让学生毫无顾忌地畅所欲言，教师必须在教室内流动巡视，全程关注学生的讨论环节。教师对于学生不认真解题、扰乱课堂纪律的行为应及时提醒，如果学生讨论过于激烈也需适当压一压，以免影响周围班级的教学。当讨论遇到阻碍时，教师也要适当地调节气氛，避免讨论环节冷场。学生对知识的理解能力有限，在合作学习的过程中难免会遇到一些棘手的问题，如果教师坐视不管，任由其发展，可能会影响学生的探究积极性。为此，教师应及时给予其有效的帮助，引导学生找到解决问题的正确方向，以确保小组讨论顺利进行。在讨论环节结束后，教师应对典型性问题进行集中讲解，以加强学生对于重难点知识的理解。
（五）建立健全评价体系，提高学生团队合作意识
小组合作学习方法的应用不仅能使学生在互帮互助中完成学习任务，同时也能满足新课标的要求，有助于学生综合素养的培养。因此，教师在不断丰富教学模式的同时，也应加快建立完善的小组合作学习的评价体系，并创新评价形式，可以充分结合教师评价、组长评价、组员互评等多种方式，以促进学生不断地进行自我完善。另一方面，教师也可组织学生每月进行一次“优秀小组评选”活动，以加强学生的团队合作意识。以二氧化碳相关知识的学习为例，这部分知识相对零散，教师可以先为学生制定一个学习方向，引导各小组按照二氧化碳组成、性质、结构以及变化等方面绘制知识梳理图，然后贴在黑板上进行集中评价。对于表现较好的小组，教师应及时给予表扬以及适当的奖励，进而有效激发学生积极参与小组学习的热情。
三、结语
小组合作学习方法的应用有助于高中化学教育质量的提高，因而教师应掌握每名学生的学习状态，并了解其实际需要，以制定出更具针对性的小组合作学习应用对策，从而帮助学生有效解决学习中遇到的难题，培养其化学思维。同时教师也应为学生营造良好的小组学习环境，加强教学模式的设计，以提升合作学习质量。
参考文献
［1］贺恬静．基于核心素养培养的高中化学课堂小组合作学习研究心得［J］．中学化学教学参考，2017（22）．
作者:俞小梅 单位:河南省洛阳市伊川县实验高中
