混合式教学在大学化学教育中改革探析

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摘要: 无机及分析化学是非化学化工类专业本科生重要的基础通识课程，对学生学习掌握基本化学知识并从化学角度思考和解决相关 专业问题至关重要 。“ 如何激发非化学专业学生的学习兴趣并摆脱对化学的畏难心理 ” 一直是无机及分析化学课程教学的重要问题 。 根据该课程的教学现状，基于混合式教学从课程授课方式 、 考核方式及授课内容等方面进行改革实践，进而探索无机及分析化学课程中 混合式教学的实施方法，为提升该课程的教学质量和学习效率提供参考 。

 关键词: 混合式教学; 化学; 改革探索与实践 

无机及分析化学是非化学化工类专业本科生的首门化学 类专业基础课 。 对于很多学生来讲，无机及分析化学中新名 词 、 新概念 、 新理论非常多，知识点往往晦涩难懂 ［ 1 ］ 。 而且，教 师讲 、 学生被动听的传统授课模式导致学生参与度低，难免造 成知识点灌输导致学生理解困难 。 同时，教师很难及时掌握每 个学生的学习状态，如学生是否充分预习 、 课堂知识吸收效果 如何 、 课后是否进行知识的巩固 、 问题是否得到及时的解答等 。 学生学习的主动性和积极性不高，教学效果也不尽如人意 。 因 此，高校必须积极探索教育教学模式，强调学生的主体地位，引 导学生自主学习 。 作为一种将线上教学和传统教学相结合的 教学模式，混合式教学极大地促进了教师和学生的双向互动， 在知识传递 、 巩固及问题解答等方面表现出显著优势 。 尤其在 应对突如其来的疫情方面，混合式教学在保障教育教学有 序进行和提升教学纸箱上发挥了重要作用 ［ 2 ］ 。 

1混合式教学实施

1． 1基于雨课堂的混合式教学实践

 传统课堂教学最大弊端的是学生处于教学活动的被动地 位，这已经不能满足新时代大学生的培养要求 。 将信息技术手 段融入整个教学环节，尤其融入课堂教学场景成为一种有效的 解决方案 。 网络教学与传统教学有机结合的混合式教学模式 应运而生并快速成为高校教学改革的一种潮流 。 尤其2020年 在面对疫情大考的形势下，网络教学发挥了举足轻重的作用 。 雨课堂作为一种新型智慧教学模式，可以贯穿于课前 、 课中和 课后三个环节，无论是课前推送预习内容 、 课堂实时答题还是 课后的测试与分析，都能充分将师生紧密联系在一起，为整个 教学过程提供数据化 、 智能化的信息支持 ［ 3 ］ 。 基于雨课堂开展混合式教学的核心在于如何科学合理设 计使课程的开展符合知识学习规律 。 在 “ 无机及分析化学 ” 的 课程教学，我们积极探索基于雨课堂进行混合式教学 。 在实践 过程中，我们将案例 、 讲课ppt、 知识要点 、 讨论主题 、 电子教辅 资源及练习测试等资源上传至平台，激励和督促学生随时随地 在移动端进行观看并提出问题进行互动，极大提高了沟通的效 率 。 同时，通过设计打赏等饶有趣味的互动形式和环节，目前 混合式教学已经成为学生所喜闻乐见的教学方式 ［ 4 ］ 。 

1． 2结合专业的案例设计及课堂导入

 课堂教学导入是学习新课程的必要环节 。 为了激发学生 对新单元的兴趣，我们结合专业设计案例开展课堂导入 。 在传 统教学中，案例的导入往往只能在课堂上进行布置，但由于课 堂时间和课程进度的限制，课堂导入环节一般不超过5分钟很 难开展深入的案例剖析和问题研究 。 因而，我们基于雨课堂， 从 “ 针对性 、 启发性 、 时效性和趣味性 ” 等四个方面开展案例设 计，并提前在平台供学生在课外进行讨论和思考并形成自 己的见解 ［ 5 ］ 。 

1． 3课外学习材料的组织和 

1． 3． 1课前预习。 我们通过文献调研和实践积累，对每一次课整理与学习内 容相关的小视频或特色案例 。 在课前我们通过雨课堂平台作 为预习内容进行，供同学们学习思考，我们在后台统计的 学生浏览课件并和学习委员建立有效沟通，促进和监督部分不 积极的同学完成预习，从而提高课堂教学效率 。 如在酸碱平衡 的之前，针对授课对象为农学专业本科生，笔者在课前推送了 动植物细胞培养中缓冲溶液的配置和要求，让学生定性了解酸 碱本质 、 酸碱解离平衡和缓冲溶液p H的计算 。 在讲分光光度 法之前，我们在课前推送了植物组织中叶绿素含量测定的视 频，让学生对紫外－可见分光光度计的基本构成和应用形成认 识，并鼓励学生依据视频提出问题，在课堂上用于讨论，进而激 发学生的兴趣并培养发现问题和解决问题的能力 。 1． 3． 2课堂教学 。混合式教学的重点在于调动学生的热情，让他们积极参 与 。 尤其对于线上课程来说，老师与学生无法面对面互动和监 督，如何保证学生的有效听课率非常重要 。 直播课堂应以学生 为中心，多途径调动学生的主观能动性，帮助学生构建有效的 知识框架并促使知识的内涵和外延不断扩大，让学生在学习中 获得自我实现的乐趣，进而激发学生自学的兴趣 。 1． 3． 2． 1基于雨课堂的直播课程的设计。 我们结合学生专业所需，设计具体案例和动画引导学生将 基础知识和职业发展结合起来，增强学习兴趣 。 为了更流畅地 展示视频和动画，线上课程用雨课堂进行课件，结合钉钉 进行课程直播 。 在课堂上，针对重要的知识点和难点，利用雨 课堂随堂测验题，一方面可以查看考勤，另一面又能掌握 课堂教学效果并及学生掌握的情况，有针对性地加强小结复习 并调整教学进度 。 充分考虑到课堂效率和互动效果，随堂测试 以选择和判断为主要形式，学生提交答案后能够立即查看自己 的答题情况和正确答案 。 2． 3． 2． 2开设讨论课 。课堂讨论可以促进不同见解 、 不同思路的碰撞和及时反 馈，尤其在学生想象力 、 思维发散及发现问题和解决问题的能 力具有重要的作用 。 有效的课堂讨论能够促进师生间 、 同学间 的互相启发，进而培养建立研究和探索问题的习惯和思维模 式，学生从知识的被动接受者变为主动的学习者和思考者，进 而取得显著的教学效果 ［ 6 ］ 。 讨论课组织对讨论效果有直接的 影响 。 首先题目的设计必须做到两个紧密结合: 精密结合课程 内容与紧密结合学生专业 。 其次，学生必须进行提前预习准 备，我们一般提前两周布置任务并对学生进行指定分组，引导 学生预习并进行思考，形成有效讨论 。 教师与组长和组员通过 微信群或钉钉群及时进行沟通交流 。 在组内讨论期间，教师要 进行线下跟进，利用QQ或微信群，及时与各小组进行沟通交 流，掌握各小组的进度 。 在沟通交流中，进一步了解学生，从学 生的反馈中了解学生的需求 、 课程的满意程度 、 学习作业中遇 到的问题等，进而在以后的教学中能及时改进 ［ 7 ］ 。 1． 3． 2． 2课后练习与互动。 课后习题是巩固学习效果的重要形式 。 借助雨课堂 课后练习并限时作答计入平时成绩，可以促进学生复习课程内 容并检验学生的掌握程度 。 此外，学生可以很快得到反馈并能 和老师进行线上快速答疑，同时帮助学生梳理和巩固知识 ［ 8 ］ 。 

2结论

 培养学生自主学习能力和创新能力是教育的重要任务，混 合式教学是信息化时代下教育模式转变的重要趋势 。 本文结 合在无机及分析化学教学中混合式教学的探索和实践，在线上 +线下创建课堂学习平台与实践活动上取得了一些显著的成 效 。 实践发现，这种模式的改变充分发挥了数字化 、 信息化教 学的优势，形式更加灵活多变，学生的接受程度 、 参与率更高， 可以有效帮助学生提升自主学习能力 。 

 作者:潘乐 李丽 张焦焦 金鹿 单位:新疆农业大学化学工程学院