言语行为理论下小学语文教学评价探析
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摘要：在小学阶段，语文科目在所有学科中都处于一个基本的地位，更是一门基本的语言工具，教师必须要引起足够重视，并做到以学生为中心，切实培养学生的学习兴趣。本文首先从言语行为理论的内涵出发，分析了目前小学语文课堂评价中所存在的问题，并针对问题提出相应的解决策略，为接下来的语文教学研究提供一定的参考价值。
关键词：言语行为理论；小学语文；语文课堂；教学评价
在小学语文课堂中，小学生对于教师的评价非常看重，往往教师的某句话就能对学生产生深远的影响。新课改的不断深入，使小学语文教师对自身的教学模式进行不断的变革，也进一步影响着教师对于学生的评价方式，但是在教学评价方面仍旧存在着比较多的问题，需要教师加强研究。
一、言语行为理论的内涵
在社会学上，语言和言语是两个不同的概念，语言主要是指思维的形式，比如书本上的文字等，言语是交流的工具，如人们的说话等。而言语行为理论主要是指人在说完话后，这些话所产生的反馈进行研究。具体在教学评价上，这个理论主要从言内、言外、言后这三方面对学生产生重要的指导意义，让学生从教师多角度地评价中获得良好的发展。这三个角度进行评价，分别有不同的侧重点，言内主要是从语法结构、句型的选择等方面进行分析，言外则是对学生说话的语气、姿态等外部表现进行分析，言后则是对学生说完之后，对所蕴含的信息进行判断。因此，以这个理论为基础，教师应制订相应的评价计划，并促使学生的进步。
二、在小学语文课堂教学中应用言语行为理论的意义
在小学语文学科中，教师一般是在学生完成某个学习任务后进行评价，评价方式主要是根据学生的外在表现结合卷面成绩，用言语直接进行评价。这种评价虽然缺少一定的客观性，没有量化的评价方式更加直观和形象，但是仍旧是与学生的行为直接相联系，也能比较有效地对学生进行纠正和改错。因此，从一定程度上来说，只要教师运用了言语行为理论来对学生进行评价，无论采用的是口头评价还是书面评价，或者是其他评价方式，都能对学生起到一定的效果，能达到教师预定的评价目标，促进学生的成长，帮助学生养成良好的学习习惯，完全发挥出过程性评价的作用。
三、小学语文课堂评价中所存在的问题
（一）言语评价模式化
在小学课堂上，教师通常使用的评价语言比较正面化，特别注重对学生的正面评价，一方面是因为小学儿童的身心发展特点和素质教育趋势，另一方面则是因为这种评价比较省力。但是，教师如果过度使用，就会削弱评价的效果，无法实现教学评价的良好功能。这种评价的主要表现，就在于课堂上只要学生能够回答一个正确的答案，教师就会给出一个类似于“真棒、特别好”等相关的表扬性言语，这种表扬一开始学生可能比较喜欢，能够短期内触发学习动机，但是这种评价不够具体，不够明确，也不能对学生有具体的指导意义，一旦频繁使用，就会失去表扬言语的功能，反而会抑制学生的积极性。教师如果仅通过一些简单的、不能引发学生思考的话题，提问一些不能引起人深思的问题，得到的只是学生苍白的、浅显的回答，并没有体现学生真正的个人思想，因此，教师应该通过对问题深度的发掘来启发学生的思想。然后，就是教师评价没有找到学生的具体点，同时比较夸张，根本不符合事实，让学生经常不知所云，比如，教师在教学三年级语文课程《秋日的私语》时，教师向学生提问：“同学们，今天老师想和大家来谈谈秋天的雨，秋天的雨给你留下了什么的印象呢？”学生各抒己见，教师仅是对这些学生的观点进行简单的评价，甚至用一些较为夸张的语气词和语调来表示对学生的赞同，其实这并不利于对学生个人感情的把控，也无法做到对学生真情实感的赞美，教师应该鼓励学生进行个性化的读书，通过对其音准和音节的把握来进行针对性的评价。若教师并未经过思考就脱口而出“你眼睛真尖，犹如火眼金睛”这种评价言语，很明显不是发自内心，充满了敷衍意味，学生也得不到任何的反馈，无法激励学生更加深入地思考。最后，就是没有章法和规则的赞扬，这种表扬不管学生的行为是否得体，不管学生的回答是否对错，教师都只找出学生的优点，进行评价，严格来说，评价的顺序确实是要先进行赞扬，然后指出学生不足之处，然而大部分的教师只错了第一步，第二步则没有考虑到。比如，在学习《小木偶的故事》这篇文章时，教师组织学生进行小组合作学习，学生讨论过后进行汇报，可能有学生对这篇文章的教育意图理解错误，认为要打扮得比较漂亮才行。那么教师可能顾虑到学生的心理发展，对学生的勇敢表达一味地进行鼓励和表扬，根本没有进行正确的引导和纠正，长此以往，可能就会导致学生心理的不良发展，与教育的初衷相悖。
（二）评价语言产生问题的原因
出现以上评价问题的原因是多方面的，既有社会环境的影响，也有学校价值观的错误引导，更有教师自身的问题。首先，是教师观念的错误。教师是学生的引路人，对于学生的成长来说起着至关重要的作用，目前大部分教师的教育观念受到新课改的严重影响，认为一切以学生的心理发展为首要任务，不敢批评学生，更不敢重言重语，导致其教育观念出现了偏差，把课堂教学评价语言的运用想得过于简单，只想着简单的表扬就能起到良好的评价效果。其次，教师缺乏专业素养。教师评价需要有极其丰富的教学经验以及专业素养作为支撑，目前大部分的小学语文教师并没有贯彻终身学习理念，根本不知道用什么言语对学生评价，会起到较好的效果。另外，教师评价的经验不足，对于学生不够了解等，都是影响教师评价学生的因素。最后，部分教师的教育情怀薄弱。小学教师属于全科教师，可能很多教师都要身兼数职，而语文教师需要有深厚的人文意识作为根基，只有对学生有人文关怀，教师的评价才会发自内心，才能激发学生内心的触动，才能切实地对学生起到促进发展的作用。
（一）评价语言的艺术性选择
言语评价理论的核心就是口头评价，这就需要教师具备一定的说话技巧，在选择语言进行表达的时候，需要仔细斟酌。小学生处于身心发展的关键阶段，教师需要以身作则，将语言的艺术性表达到极致，学生不仅能够学习到教师表达的方法，能得到教师积极的正面评价，从而在以后的学习过程中，更加有信心，较少产生自卑的心理，确保心理的健康发展。例如，教师在组织学生学习《小木偶的故事》这一篇文章时，教师就可以先让学生进行讨论，并提出一个开放式问题，启发学生积极思考，如“笑为什么比哭好”，这种问题学生的回答可能多种多样，原本就没有相应的严格的标准，教师此时也不应该设下规则，并且从学生的角度来看待学生的回答。如果学生出现的一些消极的回答，教师首先应该进行表扬，然后引导和纠正，有的学生认为哭比笑好，认为哭是一种情绪表达的方式，教师也不应该对其观点进行斥责，应该从更加积极的态度和角度去对其进行教导，让他能够更加从内心的相信快乐的力量，让学生明白任何事情都具有两面性。这种评价形式，既照顾到了学生的心理感受，也体现出了教师语言的艺术性，更起到了引导学生思考的作用，学生也能在评价中感受到教师的真情实感。
（二）及时调整补充评价语言
很多教师对学生进行评价都是进行即时反馈，即学生回答之后，立即进行评价，很少有时间去字斟句酌，考虑如何表达，可能就会出现评价不当的情况。此时教师在言后表达不完善的时候，要及时进行补充评价，并调整评价方式，只有这样，才能体现出教师的教育机智，才能将评价内容考虑完善。比如，在学习《观潮》这篇文章时，教师在学生回答了一个不算正确的回答后，教师评价“你的思维真灵活，但是需要进行思考”，这样的评价虽然符合评价顺序，但是没有指明学生到底错在哪里，学生听到这个反馈后也是一脸茫然，不知如何改进。因此，教师应当抓住言后学生的回馈，适当进行评价补充，指出学生的不足之处，并勉励学生今后继续保持这种思考习惯。只有这样，才能让学生知道教师是真心评价，没有敷衍，才能对学生有一定的教育作用。
（三）适度使用批评性评价
批评在教学评价中是不可避免的环节，在教学过程中，教师评价学生不仅要表扬学生的进步，还需进行适当的批评，只有表扬和批评的结合，才能让学生在不骄傲的基础上正确的发展和进步。同时，教师还需关注学生的个性发展，根据学生的实际情况进行评价和提出问题。比如，学生在学诗词的时候，由于之前已经了解到了很多简单的词句，但是一旦遇到比较复杂的诗句，可能就理解困难，会以前熟悉的思维方式进行学习，导致出现一些书写错误等问题。此时教师应当正视学生的错误，进行适当的批评，并结合学生的学习特点，在课外组织一些诗词阅读活动，提高学生的诗词阅读水平。
（四）丰富评价行为和言语
教师的评价语言，应当根据不同的教学模块和内容进行相应变化，评价语言也应该更加丰富和多元，充分调动起学生的学习积极性，学生在教师的这种评价下，才能真正地尊重教师，教师秉持这样的教学评价理念，才能根据课堂和学生特色，做到评价的因材施教，发展学生的综合能力和语文核心素养。
五、结语
基于言语行为理论的教师评价，在促进学生发展进步的方面非常有效且实用，教师应当利用好这种评价模式，并不断调整评价理念，根据学生的实际情况做出不同的评价行为。所以，小学语文教师只有切实做到以学生为中心，才能自如地运用这种评价方式。
参考文献：
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[2]周敏.小学语文教师课堂言语行为存在的问题及建议[J].教师，2018（33）：50—51.
[3]郑晶晶.小学语文课堂教学中评价语言的运用[J].教学管理与教育研究，2018（15）：61—62.
作者:李宏栋 单位:甘肃省甘南州舟曲县峰迭新区小学
