体育教师教学研究(3篇)
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第一篇：体育教师教学方法对学生的影响
1、教学方法中易犯的错误对学生的影响
1.1、过分注重形式
目前学校教育中经常会有一些反映公开课和观摩课，这些本来是反应教育改革的课从表面上看，教学内容安排得井井有条，学生学习的效果也不错。但仔细分析后则会发现，这些课虽然事先经过了很多的准备和训练，但仍然存在着许多形式化的问题。比如，为了体现“循序渐进”的教学原则和清晰的教学方法，对实际不必分解的学习内容进行分解；为了体现教学组织的严密性追求表面上的整齐划一而不顾学生内在的学习需求；为了表面上的教学效果而不顾学生学习效果的深刻性、持久性，这些形式上的东西与教学实际内容要求、教学目标的要求，教材特点的要求，学生的学习需求，运动情感体验需求，与学习规律的切合程度等，相去甚远。学生不仅学不到东西，还会产生厌烦情绪。依据循序渐进的教学原则,我们在遇到比较有难度的课程时,为了使学生更好地理解掌握所学内容，经常会采用分解教学的办法。但在体育学习中并不是所有的教材都需要分解，如投掷类、跳跃类等。在现实中，有些教师不分析教材特性,为分解而分解，这些不适当的分解，不但不利于学生对运动技能的掌握，而且还会使教材的价值因分解而丧失。强行的分解一些动作还使学生难以理解精髓，掌握不到位。
1.2、重一般学生而轻特殊学生
我们的素质教育要求的是要面向全体学生，并促进每一个学生的全面发展。例如，全体学生都在做某个动作时，某个学生做的不对马上就会被发现，这对那些血液息能力比较差的同学会产生不同程度的负面影响。但是,体育教学一般是大班授课，一个教师要面对几十个学生，因此不能做到兼顾，只能按照一般学生的水平来安排教学进度，对那些特别优秀和相对较差的学生很少进行相应的辅导，致使他们在体育课学习上不能发挥自已应有的水平。因此，体育教学方法的运用应在注意全体和一般特性要求的基础上，区别对待每个学生。
1.3、重传技而轻认知
体育课的的主要内容一般都是室外的活动，因此运动实践或身体练习被人们视为理所当然。当前，教师在考虑采取何种教学方法时也会将中点放在体育装箱技能的教授上。但是在体育学习中，运动技能不是独立存在的，它是与认知学习交织在一起进行的。学生要真正掌握体育锻炼的知识和方法、树立正确的体育意识，必须通过认知学习这一基本途径。即便是运动技能学习也不能割舍其中的认知部分。比如，进行运动技能学习时，学生首先应知道“做什么”“怎么做”。忽略认知的教学就会导致以下现象，我们对学生进行了严格而系统的技能训练后发现,学生似乎已经掌握了动作技能,但实际上并未真正学通，他们在实际运用时缺乏运用技能的灵感。如果学生没有对运动特性和规律的领会,没有对运动规则、运动方法、比赛技术等内容的综合理解，知其所以然而不知其所以然，则很难有真正意义上的运动技能的掌握。
2、正确运用教学方法对学生的影响
在体育教育中，每个学生的身体素质与心理素质都不尽相同，每个学生喜欢的体育项目也不同，如果教师全部一视同仁，不仅不能取得理想的教学效果，还会增加学生的抵触情绪，不利于教学活动的开展。体育教师在教学过程中要根据每个学生的具体状况，为其制定合理的教学方案。首先对于素质好、能力强的学生要高标准、严要求，激励起他们的兴趣和拼搏意识，切实提高其体育专业能力。对于资质一般的学生应多加鼓励，培养他们对于体育课的兴趣，最后教师对体质较弱的高中生应该采用体验教学方法，因为这部分人对体育运动接触的较少，如果能成功的体验体育运动带给他们的乐趣及正向影响，那么在进行后续体育基本技术技巧传授的过程中他们也不会产生逆反心理。总之，体育教学要因人而异，以层次化、个性化的教学方法提高学生的学习兴趣。
2.1、体验式教学法
在应试教育的影响下，形成一种枯燥死板的教学模式，教师与学生之间缺少有效互动，只是你教我学的程序化教学，难以调动学生积极性和主动性，更不利于学生的体育学习。体验式教学，有利于集中学生的注意力，把学生带入课堂教学的情境中。比如教师在课前，可以同过多媒体方式对本次上课内容进行介绍，以此激发学生对该项目的关注，之后再进行具体内容和技术技巧的传授，最后让同学体验项目全过程，并在体验之后与学生交流感想，方便改进教学方法。教师在学生体验体育项目时，要对其进行正确的的引导，调动起他们的求知欲，让学生能够主动的学习并掌握新知识。同时教师在学生体验项目时还可以用语言或肢体语言鼓励学生，如竖大拇指、点头等，这样可以增强学生的自信心，提升学生的体育兴趣增强学生的自信心。
2.2、学生自主学习的教学法
不仅体育课，目前所有的课堂教学几乎都是以教师为主导，学生在课堂中的主体地位得不到体现，因此，体育教师在教学中可以采取方法让学生感受属于自己的空间，让学生自主学习可以提高学生的主管能动性和主体意识，使学生从过去被动学习转变成主动完成学习任务和目标，从而树立了学生的自尊和自信，掌握终身学习的方法，为今后坚持体育锻炼奠定基础。合作教学法是自主学习的一种形式，主要内容是小组成员一起探究，共同学习，以达到锻炼的目的。合作教学法可以让学生自由的发挥奇思妙想，产生更多的灵感，得到更多的课堂体验，学到更多的学习方法。如：在组织学生俯卧撑练习中，组员充当小老师的角色，技术较差的学生要耐心向技术水平较高的学生学习，这有利于提高他们的俯卧撑水平，又能营造一种愉快和谐课堂气氛，达到共同进步与提高的目标。
2.3、创新与探究教学法
创新性教学法可以培养学生的创新精神。实际上，在体育课的教学中，经常会有学生提出一些有创造力的可行性建议，对我们的教学工作有很大的帮助，因此，创新教学法是非常有必要的。鼓励学生进行创新性学习，不仅能使学生获取更多的知识技能，而且还能培养学生的创新意识，获得更多的成功体验。
2.4、延伸性教学法
所谓延伸性教学是指学生在体育课以外的学习活动。由于体育课堂教学的时间有限，学生在课堂上所学到的体育知识和技能也就有限，因此学生在课外的体育活动是非常重要的。教师应指导学生根据自己的兴趣和爱好有选择地进行活动。如参加校外的篮球比赛、马拉松等。同时，体育教师应鼓励学生充分利用校外的课程资源，积极进行体育活动，这有助于学生身心等方面健康发展。
3、应用体育教学方法时应注意的问题
体育教学方法要根据体育教学的任务、内容、结构和学生的个体差异来选择，不能盲目地套用某种学习方法，要具体情况具体分析，否则，就不能达到体育教学质量和效果。在体育教学中，要教会学生学习的方法，让学生学会创造与应用，只有这样才能真正地体现学生在课堂中的主观能动性和主体性。体育教师备课时，既要备体育教法，又要备学生的学法，教法与学法要逻辑统一，体育教学的各个环节，要有利于学生掌握学习方法。
作者：陶雪花 单位：广西科技师范学院
第二篇：体育教师教学能力研究
1、研究对象与方法
1.1、研究对象
选取浙江省部分农村初级中学150所。
1.2、研究方法
（1）文献资料法
查阅与本课题相关的论文、专著10多篇（部），了解已有研究的观点、理念，以作参考。
（2）问卷调查法
经专家咨询，设计出与本课题相关的问卷，发出问卷150份，回收140份，回收率为93.3%。其中有效问卷133份，有效率95%。
（3）逻辑推理
针对调查结果，运用专业理论进行逻辑推理分析。
2、研究结果与分析
2.1、结果
（1）教学内容
教学内容选择过于竞技体育，缺乏乐趣、趣味性。学习任务过于统一,学习内容难度过大,学生难以达到教学要求,缺乏成功体验；或者有些教师不知道怎样选编具体的教学内容，似乎是学生喜欢玩什么就玩什么，教师想怎么教就怎么教，这样容易导致“放羊式”教学。
（2）教学方法
教学方法呆板，过于单一，不能提起学生的兴趣。要求过严，或过松。一视同仁，不能因材施教，班级人数过多，体育各种方法运用不佳。电化教学没有。研究性学习、探究性学习没有。多是教师示范、讲解、练习、纠错。如：练习耐久跑总以跑圈发展耐力、发展投掷能力以推铅球练习来增强上肢力量、掌握一项简单的运动技能需要几十次的重复练习；不管什么内容，都是先讲解、后示范、再练习，这样的方式学生看够了也厌烦了，没有吸引力、和生命力；常年不变的队形排列、四列或两列，常年不变的左右邻居，常年不变的练习对象和伙伴，容易使学生没有新鲜感，产生厌烦感；电化教学、多媒体教学没有，体育教具少、场地布置老套，学生不兴奋，不能给学生以新颖刺激，难以激发他们的学习兴趣；体育实践课班级人数过多，教师难以个别指导，因人而异教学。
（3）学生学习被动
农村初级中学体育学习方式把学生建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了学生的主动性、能动性和独立性。总是教师口令指挥，学生完成动作，教师做示范，学生跟着模仿，无需动脑筋，久而久之削弱了学生学习的主动性，混灭了学生学习的创造性。
2.2、归因分析
（1）教师自身素质的原因。
思想上：有些教师对体育教育事业不了解、或了解不深，“知之深，才能爱之切”。部分体育教师对工作没有进取钻研，有部分教师敬业精神不足，进取精神不强，思想保守，竞争意识淡漠，“自我感觉良好”、“当天和尚撞天钟”、“走一步算一步”的思想在部分教师的身上表现较为严重。业务上：工作混日子，得过且过，没有激情，缺乏创造欲望，仅仅满足于完成任务。中学真正从正规全日制师范院校毕业的教师只占18%左右，其余大部分教师主要是中师中专或高中毕业到中学任教后通过自修、函授等形式获得的专科或本科文凭。接受继续教育情况：教师继续教育工作目前仍存在雷声大、雨点小的工作务虚行为，应付形势、走过场的现象严重，工作只是消极参与，为的是蒙混过关。继续教育工作在有些学校还未真正引起领导的高度重视，没有把它纳入学校工作的议事日程，停留在口头的多，落实在行动上的少，另外，教师参加教育行政部门（市县级）举办的业务培训次数不多，到目前为止，仍有46%以上的教师从未参加过这样的培训。致使教育教学方法普遍存在单一陈旧，缺乏艺术性。大多数教师教育教学理论功底浅，基本功较差。
（2）学生的原因。
农村初级中学学生较多数家庭经济不是很富裕，家长为了生计努力干活，无法过多关注孩子在校学习，更难以关注体育兴趣的培养，学生平时在校吃好饭是主要任务，没有过多的资金进行购买体育器材或装备，受家庭经济限制，营养跟不上，影响体育教学效果，以及运动后衣服鞋子难以换洗运动后全身是汗，导致身体汗臭严重而害怕体育课。大多数学生学习成绩不够优秀升重点中学无望，主课成绩都不是很在乎，体育成绩就更不重视。而成绩较好或想考好点的高中的学生，由于体育中考分数与主科分数相比偏少，体育分数不高可以在文化上努力一些就行，使更加不重视体育课。农村学生从小没有养成体育的习惯及兴趣，多数农村小学无专职体育教师。体育课的形式就是自己玩，从小体育氛围没有，农村学校乡村分散，信息闭塞，体育传媒不通，对农村学生的影响就更少。
（3）场地器材的原因。
教学所须的体育场地、体育器材缺乏，训练场地、器材、训练经费没保障；场地器材不够(或者没有器材)。我们农村中学许多硬件器材敢不上时代的步伐，一些陈旧很少的器材如：山羊木马，体操垫子，跳箱，单双杠。仅此而已远远不能满足新课程模式下的体育课。有时上一堂课使部分学生等候器材的时间过长，不能得到充分的练习，既难以掌握技能，也难以锻炼身体。场地差。由于气候恶劣无法上实践课时，只得改上体育理论课。并且下一次雨后至少要一个星期场地才能上体育实践课（我们农村的场地多数是土质的，下雨不肯干）。
3、对策
（1）提高中小学体育教师对体育教育工作之重要性的认识
因为只有认识某项工作的重要性，才会选择为终身从事的志愿。我们应加强高中的升学辅导及大学毕业生的就业指导，在毕业前，多提供资料，或组织参观师范院校及中小学，使学生认清体育教育对国家建设、社会发展之重要，以及了解体育教师的工作内容、待遇、学校环境等，使他们在选择学校或工作时，根据了解能真心以从事体育教育为第一志愿。
（2）树立中小学体育教师正确的价值观
一个人对事物的评估及选择，通常根据其价值观。衡量一件工作的价值有很多种尺度，如名位、金钱、权势或工作本身对时代的使命、对国家社会的贡献、对他人的服务等。因为教育人是一个十分复杂的教育过程，教师的劳动是一种复杂而繁重的脑力劳动。体育教师经常不得不突破空间（如校内外、课上课下）、时间（八小时内外）的界限，花费巨大的精力和心血。
（3）推动体育教师进修计划
体育教师需要不断的专业成长，加强专业知能训练，提升体育教师的专业性，体育教育是一项专业，所以体育教师应有体育教育专业知能。体育教师除须有相当的体育知识外，还须了解体育受教育者身心发展的情形，熟悉各种体育教学方法及培养高尚的德行，足为学生的模范。所以学校应推动进修计划，鼓励体育教师参加。如从事体育教学工作研究试验；在不妨碍体育教学工作的情形下，辅导体育教师参加考试；到有关机构选课进修；举办校外参观、研习活动；结交良师益友；鼓励协助；协助出版等。使体育教师的体育教学工作始终保持一定的活力。
4、结论与建议
（1）中小学体育教学过失比较严重，
主要体现在教学评价单一狭隘、教学内容过于竞技、教学方法呆板过于单一，学生学习兴趣缺乏。
（2）建议
提高中小学体育教师对体育教育工作之重要性的认识；树立中小学体育教师正确的价值观；推动体育教师进修计划；加强沟通，鼓励学生上进；学校为学生提供营养餐，改善生活及体育硬件设施；注重人际关系，改善工作环境等办法来避免、减少体育教学过失，以利于开创良好的中小学体育教学、教育，促进中小学学生健康全面地发展。
作者：柳吴龙 单位：浙江省丽水市莲都区天宁中学
第三篇：体育教师教学效能感及影响因素
1导致高校体育教学效能低下的原因
1.1主观因素
在教学活动中，主要的角色就是教师，因此一个教师的学历和实际教学能力将直接影响教学的效能。在经过大量实践后我们证明了：教师的教学效能会随着教师年龄的增长而增长；学历较低的教师相比于学历较高的教师反而能获得更大的教学效能；教学效能和教师的实际能力成正比关系；教师的经验丰富与否也将直接影响教学的效能。
1.2工作地点因素
学校是教师展开教学活动的主要地点，因此一个学校的教学环境、教学制度和学校的校规等都将影响教师的教学效能。学校为教师提供的教学条件身为一个独立因素，对教师的教学效能的影响是最大的。
1.3社会因素
教师的教学效能除了受到自身和学校的影响，还在很大程度上受到社会的影响。著名学者王受荣就指出，影响大学教师教学效能的社会因素有很多，其中包括了政府的相关政策、社会的舆论和支付给教师的工资等，由于高校体育教师职业的特殊性，导致高校体育教师更容易受到社会因素的影响，教师的信誉极不稳定，因此无论是在课时还是在薪酬方面，高效的体育教师的薪酬都远远低于同校的其他教师。以上所说的都是可以影响高校体育教学效能的社会因素。
2目前存在的问题
就我国目前的情况来说，尽管高校体育教学已经取得了很大进步，但是与发达国家的教学效能相比还存在很大不足之处。由于我国的高校体育教学发展的历史较短，因此在各个方面都存在很大问题，高校体育教学的制度不完善，高校体育教师对教学的认知偏差等因素都严重阻碍了我国高校体育教学效能的提高。我国目前已经有许多学者针对高校体育教学的效能做出了相关研究，一些学者已经编制出了教学自我效能感表来研究我国的高校体育教学的效能，这些都是值得肯定的。但是由于各学者的文化和经验的差异会导致这些成果的边界条件。我国已经有越来越多的学者对教师和学生的自我效能做出了调查和研究，这又进一步丰富了我国关于教学效能研究的内容。但是由于各研究者的思想差异，同一自我效能表也可能会得到不同的结果，因此研究结果具有不稳定性和不准确性。我国目前大都采用调查问卷法来获得相关的效能数据，但是由于这种方法不够严谨，因此导致调查结果不精确。其他国家在研究教学效能时往往采用的是实验设计法，尽管这种方法避免了调查抽样的缺点，但是该方法是模拟条件下产生的，因此和真实结果存在着一定差距。由此可见，我们在研究高效教学效能的时候不能只局限于一种研究方法，要探索出更多的方法，加强数据的精确性和可靠性。
3改善方法
3.1优化外部环境
3.1.1改善相关环境
我们所需要优化的外部环境包括了社会环境、学校环境和部门环境这三部分。社会环境的改善应该放在第一位，我们只有不断优化社会环境，改变人们忽视体育教学的现状，帮助人们建立正确的教育观，这样才能从根本上提高社会对体育教师的重视度。其次，我们要优化学校环境，为体育教学提供良好的环境，要公平对待体育教师和同校的其他教师。所谓的部门环境就是指学校的体育教研室，我们应该在体育教研室内营造轻松、和谐的教学氛围，加强体育教师间的交流与合作，提高整个体育教学教师团队的素质，从而提高体育教学质量。
3.1.2改善学校的管理制度
学校的管理制度只要包括了评价制度和激励制度这两个部分。我们首先要不断优化学校的评价制度建立健全的评价制度有利于了解到体育教学活动的进程和效果，从而帮助体育教师了解自己的教学效率，并且能及时改善不足之处。其次我们需要完善的就是激励制度，学校可以设立不同等级的奖项来促进体育教师之间的竞争，奉行优质优酬的薪酬制度，增强体育教师教学的积极性，激励体育教师不断改善自身的教学模式，创新教学理念，从而从整体上提高体育教学的效率。
3.1.3完善保障体系
学校只有建立了健全的保障体系才能保证每一位体育教师的基本权益。学校可以组织上岗前的专业培训，这样既可以加强体育教师的教学能力，又能够帮助体育教师度过实习期，增强体育教师对学校的认同感和归属感。其次，学校可以为体育教师提供进修的平台，鼓励青年教师通过进修来提高自身的学历，获得更高的学位，同时学校还可以在一定程度上报销教师进修的费用，这样才能激励更多的青年教师参与进修。最后，学校要充分利用优秀教师的楷模作用，通过优秀教师来吸引更多的教师不断提升自我，为优秀教师提供更为丰厚的报酬，这样才能激励其他教师向优秀教师看齐。3.2采取内部干预
3.2.1通过价值观教育来提升教师的价值观水平
由于我国教育制度的不完善，导致体育教师十分容易被忽视，因此体育教师应该接受价值观教育来帮助自己树立正确的人生观、价值观和教育观，要有过硬的心理素质，通过自身的努力来提升自己的社会地位，而不是盲目埋怨社会和学校的不公，教师要有积极向上的心态，要充分相信自身的能力，通过自身的不懈努力去实现自身的价值。
3.2.2完善自我
对于教师来说，第一点是教学能力，教学能力是决定自己教学效能的最关键的因素，因此体育教师应该在日常的教学活动中不断提升自己的教学能力。而反思能力是教师的教学能力中最重要的能力之一，教师应该对自己的教学内容、教学方式和教学效率进行反洗，要及时改正自己的不足之处，不断完善教学模式，完善自我。同时，教师应该加强和学生的交流，要根据学生的反馈了解到自己的不足之处，针对教学的目的和学生的需要进行相关调整，不断提升教学效能。第二点就是教学交流。教学之间要加强交流，针对教学内容、教学方式和教学结果互相探讨，要积极借鉴优秀教师的教学经验，结合自身的实际情况不断调整自己的教学模式，从而提高教学效能。教师之间加强交流既有利于教学知识的丰富，又有利于教学能力的提高。第三点就是虚心学习。教师不应该满足于现有的教学效果，应该树立正确的教学观，在教学的过程中不断学习，虚心向优秀教师请教，不断提升自我的教学能力，满足时代和教学的需要，只有不断学习的人才不会被社会所淘汰。第四点就是不断丰富自己的知识理论。对于教师来说，只有具备了丰富的知识理论，实际的教学才能事半功倍。因此教师要不断进修，通过各种途径来提升自己的教学思想和教学理论，这样才能为以后的教学行为提供足够的理论指导。第五点就是要加强科研水平。就我国目前的高校体育教学效能来看，科研素质整体偏低，因此教师在以后的教学活动中应该加强科研力度，不断创新教学方式，通过科研来提升自己的教学效能。第六点就是要建立良好的师生关系。教师只有和学生取得了和谐的师生关系，学生才能提高学习效率，因此教师应该不断改善自己的教学模式，多了解学生的学习需要，这样才能形成良好的师生关系，提高教学效能。
3.2.3提高自身的心理素质
教师在进行教学活动时，影响学生的不仅是教学理念，教师的外在形象和内在素质都会影响学生，因此教师应该不断提高自己的心理素质，为学生树立良好的楷模。对于教龄较短的教师来说，在教学活动中要十分细心和耐心，在发生问题时，应该充分反思自身的不足之处，要积极改正自身的性格缺陷，并且通过后期的不断学习和努力去提升自己的心理素质和教学效能。同时，教师应该为自己设定合适的、具有阶段性的教学目标，教学活动应该循序渐进，这样既能提高教学效能，又能给教师带来极大的满足感和成就感，帮助教师实现自身的价值。教师在遇到挫折的时候，不应该盲目气馁，应该树立充分的自信心，找出问题的根本原因，对症下药。在解决教学困难时，教师应该掌握调节自身情绪的方法，要时刻保持稳定的情绪，这样才能不降负面情绪带到课堂上影响学生，从而保证教学效能。就我国目前的情况来看，高校体育教学还存在许多问题，受内外部因素的影响，体育教师的教学环境和学校的管理制度都不够健全，因此在今后的教学过程中，我们要从内外部同时进行改革，为体育教学提供更好的条件。同时，教师身为教学的主要角色，应该通过多种途径去提升自身的教学能力和心理素质，要不断完善自己、创新教学方式，加强和其他教师的交流，积极借鉴学习，将教学目标和学生的学习需要相结合，探索出最高效的教学模式，提高教学效能。
作者：童丽珍 单位：黄冈职业技术学院
