高中数学教师教学行为偏差与矫正策略
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21世纪以来，我国的素质教育不断向前推进，为适应素质教育的要求，培养适应现代化发展需要的人才，国家对高中教学的大纲进行了全新的改革，对老师的教学行为提出了新的要求．但从对以前的教学案例的分析来看，很多老师在教学的过程中存在着严重的教学行为偏差，影响了学生学习的效果．因此，为保证给学生营造一个良好的课堂环境，提高学生学习的效率，必须矫正老师的教学行为偏差．
何为“高中数学教师的教学行为”，简单地说就是数学老师在教学过程中为了让学生对学习数学产生兴趣，提高学习的质量而采取的一系列学习数学的方法，以保证实现数学教学的三维目标［1］．具体包括老师的备课行为、与学生的合作行为以及师生的互动行为．在高中数学老师的教学中，老师的行为起着关键的作用，对学生的学习行为有着重要的影响．因此，老师在教学的过程中要特别注意自己行为对学生产生的影响，不断的完善自己的行为，以自己的行为影响学生的学习行为，提高学生学习的主动性，最终提高教学质量．
2高中数学老师教学行为偏差的表现
2．1不重视学生的主体地位
高中数学老师在教学过程中，受传统教学理念的影响，对学生的教学仍然采取老师讲、学生听的模式，在教学行为上仅注重对学生的知识教授，而忽略了学生的接受能力．这种教学行为既不利于改善上课的质量，也不利于调动学生学习数学的积极性．更为重要的是，高中的数学知识一般都比较深奥，单纯的讲授知识，学生很有可能完全听不懂老师讲课的内容，致使学生无法对学到的知识进行消化，阻碍了学生数学思维能力的发展［2］．
2．2制约了学生自主学习和合作学习的积极性
在数学教学的过程中，只有让学生养成自主学习和合作学习的习惯，才能激发学生学习数学的积极性和主动性，从而使学生的数学思维得到充分发挥，提高学生数学学习的质量和效率．可是事实上，部分老师在教学过程中并没有给学生养成自主学习和合作学习的习惯的机会，总是越俎代庖的对学生进行知识的讲解，限制了学生学习数学的自主空间．
2．3不能对学生学习上的错误进行有效的纠正
由于高中数学内容的深奥，学生在学习过程中很容易犯错误，这是学习数学的正常现象．对学生出现的错误，老师应该分析学生犯错误的原因，引导学生从错误中找出原因，从而避免学生出现二次错误．可是，在实际的教学过程中，部分老师通常对学生在数学学习中出现的错误不予理睬，甚至在学生向其询问的过程中表现出不耐烦的状态，这不但伤害了学生的自尊心，而且打击了学生学习数学的积极性［3］．
3恰当的数学教学行为对学生学习的意义
3．1打开学生的创造性思维
高中数学内容的深奥，决定了教师在数学的教学过程中必须发挥学生的创造性思维．要想做到这一点就必须改变老师的教学行为．数学老师在上课的过程中，要注意丰富课堂的内容，改变单一的教学模式，加强与学生的互动环节，从而在学习的过程中极大的激发学生对知识的热爱，开发他们的思维，提高数学教学的质量［4］．
3．2改善教学的效果
在传统的教学模式中，数学老师上课行为比较单一、死板，不但限制了学生创造性思维的发挥，而且也不利于提高上课的效果．而如果老师在上课的过程中采用一些趣味性的教学方法来丰富课堂内容，让学生融入老师教学的过程中，就会让学生对学习数学产生兴趣．而且在互动的过程中，学生的成就感得到满足，极大的提高了学生学习的动力，从而提高老师上课的效率．
3．3加强了老师和学生之间的互动
在教学过程中老师教学行为的偏差会使学生和老师之间的关系非常僵硬，基本上很难看到老师与学生的互动，师生之间就是一种管理与被管理的关系．在这样一种关系下，学生很难对学习产生兴趣，而且对老师也难以产生任何的感情，这对学生的学习是非常不利的．只有老师在教学的过程中改变这种教学行为的偏差，才能让学生体会到老师温情的一面，从而使学生愿意与老师进行交流，加强师生之间的情感交流，在交流的过程中让学生体会到学生在教学中的主体地位．
4矫正高中数学老师教学行为偏差的具体措施
4．1树立以学生为主体的教学理念
确立学生在学习过程中的主体地位是高中数学教学改革的最核心内容，只有树立学生在学习中的主体地位，才能促进学生的全面发展，提高学生在学习数学中解决问题的能力．这就需要老师在教学的过程中改变原有的教师主导的教学理念，在教学的过程中，以学生为主体，重点培养学生的创新能力，使学生在学习数学的过程中能够认识到学习数学与生活的关系，让学生意识到学好数学的重要性．除此之外，老师要通过学生对数学问题的解答，提高学生分析问题的能力，使学生在学习数学的过程中，形成数学思维的方法，为学生以后的学习打好基础．
4．2采用多样化的数学教学方式
学生主体地位的显现需要学生积极的参与到老师的上课过程中，而要想让学生积极的参与到老师的上课内容中，以前单一的教学行为是行不通的，必须通过多样化的教学才能使学生愿意主动的在老师的课堂上回答问题，与老师进行互动，从而使学生在轻松愉悦的环境下对知识加以掌握．数学老师在教学的过程中，在保证学生有充分的自由学习时间的同时，要对学生进行积极的引导，在对学生引导的过程中，既促进了师生之间的情感交流，又使学生在自主学习的过程中有了正确的指引，充分的培养了学生的创新思维能力，提高了学生利用数学解决实际问题的能力［5］．
4．3重视学生在数学学习中所犯的错误
数学的学习其实就是一个与错误做斗争的过程，在这个过程中，学生通过对错题的分析，对知识的掌握会变得更加的扎实．在新的课程改革目标中，对学生的评价已经不再是单一的成绩评价，而变得更加的多样化，这样做有利于促进学生的全面发展．正因为如此，高中数学老师在教学的过程中也必须改变对学生的要求，不要只是局限在学生学习的成绩上，对学生在学习数学中所犯的错误，要认真的加以分析，找出学生犯错误的原因，让学生在改变错误的过程中得以强化对知识的理解，改变对学生错误不予理睬的行为．
5结语
综上所述，改变高中数学老师在教学行为中的偏差，对实现新课程改革的目标和提高数学教学的质量至关重要．素质教育的深入发展把国家对数学教学的目标提高到了一个新的阶段，实现这一目标最大的阻碍就是高中数学老师在教学过程中的行为偏差．由此可知，改变高中数学老师的教学行为，使其教学行为适应素质教学的要求，是实现新课程改革的目标，提高学生的创新能力，培养适合现代社会发展需要的综合性人才的必然要求．
参考文献:
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［4］张徐健．高中数学教师教学习性改造的原则与策略谈［J］．上海教育科研，2010，09:79－80．
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［9］郑毓信．数学教育改革十五诫［J］．数学教育学报，2011，20(6)．
［10］吴增生．数学思想方法及其教学策略初探［J］．数学教育学报，2014，23(3)．
［11］宁连华，向坤．教师TPACK的研究现状及发展趋势探析［J］．教育研究与实验，2015，(1):31－35．
作者：陈萍 史姗珊 单位：江苏省宜兴市丁蜀高级中学 江苏省宜兴第一中学
