论MOOC对中小学教师教学能力的提升
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摘要：基于mooc的中小学教师培训具有研学一体、授课体系完整、补充优质教育资源的优势。通过全省的基于MOOC的培训项目，发现教师首先关注新设备的使用，更欢迎成体系的课程，合适的政策能够保证教师的学习积极性。
提高中小学教师的信息化素养，提升信息技术与日常学科教学深度融合的能力等一系列问题，一直是中小学教师信息技术培训的重点[1]。在专家讲座、实践研究、面授与网络混合等诸多培训方法之中，结合国际、国内教育技术发展情况，以及基层教师群体无法大规模脱离本职工作进行长时间外调学习等特点，“互联网+培训”脱颖而出。MOOC有学习过程完整、课程内容系统、学习时间自由等特点，是目前较为完善，适合大规模一线教师利用分散时间进行长时间系统、高效学习的一种重要途径。
一、基于MOOC的培训优势
MOOC（massiveopenonlinecourses），即“大规模在线开放课程”[2]，在我国兴起于“十二五”末期。为了提高中小学教师信息技术素养，教育技术研究团队牵头，联合数所师范类高校共同研发了符合基础教育日常教学需要的“教师教学能力提升类”的MOOC课程，该课程具备以下优势。
1.研学一体
MOOC学习基于网络，不必长期脱岗学习，同时可以避免外出培训经费不足的问题。全国各地区教师可以在本地相对系统地学习到先进的教学理念、教学方法，边学习边进行教学实践，符合一线教师在职学习、忙中进修的需要。教学研究是群体研究，不是闭门造车。教师可以在MOOC平台与全国各地教师交流，对同一话题发表不同意见，分享本地的优秀经验，真正做到了研学一体。
2.授课体系完整
比起聘请顶尖学者作讲座的方式，MOOC课程授课体系完整。课程由专家团队针对培训主题合作研究，大纲清晰，授课内容集中，避免了两个弊端：内容重复和知识断档。同样是“教育信息化的重要性”这个内容，如果每位专家都讲一遍，重复且不接地气，内容不连贯学员接受效果差。
3.补充优质资源
以往高质量的专家讲座常出现在研讨会上，视频资源碍于版权不能大规模推广。MOOC门槛低，推广性好，通网的地方即可学习，解决了优质教师培训资源不均衡的问题。MOOC作为地方教师培训项目的补充资源，与各级教育主管部门的教师培训和继续学习工作对接，进行有组织的集体选修，能够有效降低教师培训的成本。
二、基于MOOC的教师学习实践
黑龙江省基础教育MOOC研究课题组曾经组织教师参加“教师教学能力提升类”网络课程学习，对基于MOOC的中小学教师教学能力提升方法进行系统研究，力求探索适合本区域一线教师学习的高效方法和培训机制。
1.学习内容
此次培训学习内容共有7门MOOC课程，涉及教法、教学应用、课堂教学技巧等方面，分别是《翻转课堂教学法》《改进合作学习》《游戏化教学法》《交互式电子白板教学应用》《走进项目学习》《课堂问答的智慧与艺术》，负载学时5-7周。
2.学习方式
培训要求各地区结合本地情况，从上述课程中选择2至3门组织教师参加免费学习，校长参加《信息化领导力》课程。各课程从五月份至十一月份按计划有序开展，且各门课程均开展多期。参培人员每周确保不少于3小时学习，不少于2小时参与课程讨论、同伴互评、资料研读。课程结束后开展相应日常教学实践活动，以提高知识的理解、吸收和教学应用能力。课程最终考核成绩为优秀或合格的学员，可持结业证书在当地教育部门备案，成绩合格计入继续教育学时。未通过的学员须进入下一期重修。
3.学习效果
截至12月份收官，报名23269人次，实际参加学习人数为18473人次。在参加实质学习的学员中，优秀率66.3%，合格率16.4%，不合格率17.3%。根据问卷调查及电话反馈，教师普遍认为学习方式新颖，课程完整有深度，课程问题设置可以引导学习，保障效果，反响非常好。
三、基于MOOC的培训项目的启示
此次基于MOOC模式的教师学习尝试重在探索和研究。课题组对全年7门课程共17轮培训的数据进行统计。分别从选课方向、申报学习率、关注知识点、学习时间、学习时段、学习实效、视频教学点击率、重点内容点击率、交流次数、经验分享次数、作业互评等数据进行分析，得出如下结论。
1.教师首先关注新设备的使用
各课程学习情况不均衡。最受欢迎的课程是《交互式电子白板教学应用》，有56.8%的教师选修了电子白板。这与地区设备实际情况有关，该地区当年新配发电子白板到所有班级，每个班级一块。如何用好交互式电子白板是急人所需，雪中送炭。排名第二、第三名课程都与教法相关，分别是《翻转课堂教学法》和《改进合作学习》。这两门教法课程是目前教育技术与学科日常教学深度融合最为常见的方式方法。而难度最大，在基层教学中不经常开展也很少被接触的《走进项目学习》参加人数最少。由此可见，教师关注最多的是新配发设备如何在日常教学中应用好的问题，其次是基本教学教法相关的问题，再次才是教育信息化。当下智慧教育接踵而来，但是基层教师保持着冷静，从自身需求出发，知道自己需要什么，哪些方面有待提高。
2.教师更欢迎成体系的课程
在实质参加学习的学员中，合格以上占82.7%。在受访的问卷调查中，对内容反馈评分最高的是“知识结构完整，成体系”一项，占98.2%。授课体系完整的MOOC等于教师系统地读完一本书，能够形成自身的知识结构。以《课堂问答的智慧与艺术》授课大纲为例，分“什么是有效的课堂问答”“怎样设计好的问题”“怎样提问”“怎样智慧理答”“怎样教会学生提问”五部分。每部分由若干知识递进活动组成。有效课堂问答部分先分析问答过程，再分析课堂问答存在的问题，然后是有效课堂问答的过程。每章节和段落互相关联。教师能够对这一问题的起源、如何做、如何深入研究、实际操作、如何应用形成完整的知识结构。
3.合适的政策能够保证教师学习积极性
本次基于MOOC培训充分利用免费网络平台和免费课程进行有组织，不监控，零成本地自行学习。依靠学习内容和测评成绩保证参培教师学习质量。最终考核成绩为优秀或合格的学员可以向授课团队申请结业证书。持证书在当地教育部门备案后，可冲抵本年度中小学教师继续教育必修学时，这样在政策上保证了学员积极性。综上所述，基于MOOC的培训方法应用于中小学教师可以更有效地提升培训质量，帮助教师更全面地掌握知识结构和内容，开展课堂教学实践活动。下一步实验方向应着重在培训后开展相应研讨、说课、观摩等形式的教研活动，巩固学习内容，探索提升教师教学能力的研培一体新结构。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部2019年工作要点[EB/OL].[2019-02-22].
[2]王梦倩，范逸洲，郭，等.MOOC学习者特征聚类分析研究综述[J].中国远程教育,2018(7):9.
作者：常冬 单位：黑龙江教师发展学院
