青年教师教学能力提升对策探究

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摘要：通过对云南民族大学青年教师教学能力发展现状的调查发现，青年教师教学能力的提升面临着教师教学自主发展动力不足、教学能力培训效果差、教师教学发展中心功能单一等困境。为实现青年教师教学能力长期稳定地提升，应建立常态化的教学能力培训机制，拓展教师教学发展中心的功能，培养教师教学研究的能力，健全教学发展激励制度。

关键词：青年教师；教学能力；困境；策略

全面进行青年教师教学能力培养是新时代高校教师队伍改革和发展的一项重要内容，是提高高校人才培养质量、推动高校教育教学改革的重要途径。随着云南民族大学办学规模的不断扩大，越来越多的青年教师加入到学校的教师队伍中，青年教师已成为云南民族大学师资队伍的生力军，青年教师的教学能力在提高学校本科教学质量中起着越来越重要的作用。为不断提升青年教师的教学能力，云南民族大学积极构建青年教师教学能力培养机制，通过加强青年教师的师德师风建设，建立健全常规化的教学检查机制和教学督导机制，统筹规范青年教师教学能力培训，搭建现代化的教学能力实训平台，开展诸如教师教学能力培训、教学能力测试、教师教学竞赛等活动。青年教师教学能力的培养是一个复杂的系统性工程，受到多种因素的影响，云南民族大学青年教师教学能力的提升还面临着诸多问题。因此，科学合理地规划青年教师教学能力培养工作、积极探索青年教师教学能力提升的策略、增强青年教师教学能力发展的自我意识，对于不断提升青年教师的教学能力具有重要意义。为了更深入地了解云南民族大学青年教师教学能力的现状和面临的困境，学校对青年教师教学能力的发展现状做了实证调查，调查了学校130名40岁及以下的青年教师。采取随机抽样的方法，通过在线调查平台从教学发展满意度、教学研究状况、教学能力培训等方面开展青年教师教学能力发展现状的调查，并通过现代通信工具对个别青年教师进行了访谈。

一、青年教师教学能力提升面临的困境

通过对云南民族大学青年教师教学能力发展现状的实证调查发现，青年教师教学能力的提升面临着以下困境。

（一）教学发展满意度低，教学自主发展动力不足

经过调查发现，只有5.38%的青年教师对自己的教学发展非常满意，有38.46%的青年教师对自己的教学发展比较满意，有56.16%的青年教师对自己的教学发展满意度较低，特别是具有3年以下教龄的青年教师对自己的教学发展满意度最低。这说明云南民族大学青年教师整体的教学水平不高，教学能力存在一定程度的问题，而刚入职的青年教师作为教学新手，在教学经验、教学技能、课堂管理等方面存在的问题较多，对教学能力的提升有着最强烈的需求。除了教学发展满意度低外，云南民族大学青年教师还存在着教学自主发展动力不足的问题。青年教师由于受到教学发展意识薄弱、教学科研任务重、教学激励制度不完善、工作生活压力大等因素的影响，对教学活动的投入不足，缺乏开展教学研究的积极主动性和教学自我发展的主观能动性[1]。调查发现，高达74.62%的教师认为学校的职称评审制度和绩效分配制度不利于激发教师主动提高自身的教学能力，只有25.38%的青年教师认为学校的职称评审制度和绩效分配制度有利于激发教师主动提高自身的教学能力。高校普遍存在的“重科研、轻教学”的现象及职称评审制度和奖励制度中教学、科研的地位不对等问题，弱化了对教师教学能力的评价。这种政策导向性的偏离，导致青年教师过多地关注自身学科专业研究能力的提高，将主要的精力投入到科研活动中，在开展教学活动方面的精力投入较少，教学失去了对青年教师的吸引力。同时，青年教师工作任务重，生活压力大，自身教学创新意识薄弱，在进行教学、科研的同时，很多青年教师还承担了一部分的学院行政管理工作，多重因素的影响导致青年教师对教学能力的提升心有余而力不足，无法潜心从事教学活动和开展教学研究，教学方式方法无法突破创新。

（二）教学培训存在缺陷，培训效果差

参加教学培训是高校青年教师提高教学能力的重要途径，通过参加教学培训学习教学知识，掌握教学技能，丰富教学经验，以提高其教学能力。但现实中，云南民族大学青年教师教学能力的培训存在很多问题。第一，缺乏常态化的教学培训，教学培训实际效果差。通过调查发现，尽管有80.77%的青年教师认为教学培训非常必要，但只有70%的青年教师偶尔参加教学培训，这说明学校没有做到对青年教师教学培训的全覆盖。而且有63.08%的青年教师认为学校的教学培训对提高青年教师的教学能力起到了一定作用，但作用不大。这说明学校没有意识到为青年教师提供教学培训的重要性，没有为青年教师提供常态化、持续性的教学培训，教学培训效果差。第二，教学培训缺乏针对性。在培训对象上，学校主要是针对新入职教师进行岗前培训，对于其他入职时间较长的青年教师缺乏培训。教师教学能力的提升是一个长期的过程，不同发展阶段的教师有着不同的教学发展需求，这就需要高校有针对性地设计教学培训内容，开展教学培训[2]。在培训方式上，云南民族大学青年教师教学培训主要以专家理论教学为主，教学名师课堂观摩等实践教学培训很少；在培训内容上，主要以教学技能和师德师风培训为主，实际上除教学技能外，青年教师希望有更多的诸如信息化教学、教育教学理论知识等内容的培训。

（三）教师教学发展中心功能单一，培养理念落后

教师教学发展中心作为高校专门为促进教师教学发展建立的一种机构，其目的就是要满足教师教学发展的不同需求，为教师教学能力的提升提供咨询和指导，依靠其工作的专业性、创新性服务于教师的成长和发展[3]。但在实际工作中，云南民族大学教师教学发展中心作为教务处下设的一个科室，承担的工作大多数是常规性的行政事务，行政色彩较为浓厚，与教师教学发展中心的功能定位不匹配。同时，工作缺乏专业性，功能单一，培养理念落后，工作内容多是以新进教职工岗前培训、组织教师教学竞赛、教职工进修访学等为主，对于教师教学发展更为广泛、深层次的需求如实践教学培训、推广优秀的教学经验、提供教学咨询服务、制订教学发展规划、培养教学研究能力等方面的关注度不够。工作内容因循守旧，服务意识淡薄，使得教师教学发展中心的教师教学能力培养工作未能达到预期的效果。

二、促进青年教师教学能力提升的策略

青年教师教学能力的提升受到培训机制、奖励激励措施、考评政策、自我发展动力等多种因素的影响，需要一个长期的培养过程。因此，要实现青年教师教学能力长期稳定的提升，需要建立行之有效的教学能力培训体系，制订合理有效的教师教学能力培训策略，关注青年教师教学发展的内在需求。

（一）以培训为途径，建立常态化的教学能力培训机制

要促进青年教师教学能力的提高，重要的是建立常态化的教学能力培训机制，不断拓宽培训的内容，创新培训形式；针对不同的培训对象，根据其教学培训需要，制订个性化的教学培训策略，切实以提高青年教师的教学能力为目标。不仅要对新进教师进行入职前的岗位培训，还要考虑到其他青年教师的教学培训需求，实行定期的全员轮岗培训，做到对青年教师教学培训的全覆盖，建立入职前、入职中、入职后的一体化教学培训体系。根据教师教学发展能力阶段性的特点，设计多样化的教学培训项目。在培训形式上，除理论教学培训外，还应注重实践教学培训，同等对待实践教学培训与理论教学培训。如组织青年教师走进教学名师示范课观摩；加强教研室集体教学活动的管理和安排，使青年教师学习集体的教学智慧；参加案例教学研讨班等多种形式的实践教学培训。在培训内容上，除教学技能和师德师风培训外，根据青年教师教学培训内容的需求，重点加强信息化教学、教育教学理论知识等内容的培训，丰富青年教师的教学知识，提高其信息化教学能力。在培训平台上，除了线下的教学培训平台，应积极开展线上教学培训，搭建教学资源、教学经验、教学信息交流与共享的网络教学培训平台，畅通教学培训的渠道，使青年教师的教学培训能够不受时间、地点的限制。

（二）以服务为宗旨，拓展教师教学发展中心的功能

高校教师教学发展中心本质上是一种服务型机构，更应注重为教师提供可促进教师教学发展的服务功能，通过提供教学培训项目、教学咨询、教学指导规划服务，提升教师教学能力。因此，在完成学校常规化的工作外，在人员编制和机构设置限制的前提下，应当不断拓展教师教学发展中心的服务功能，创新工作形式，拓宽工作内容，为青年教师教学能力的发展提供更专业、更科学的帮助。第一，成立由教学经验丰富、教学水平高、教学责任心强的教学名师组成的教学能力指导委员会，结合学校教师教学培训的实际情况和青年教师的教学水平，为青年教师教学能力的提升制订明确的发展规划。第二，开展多样化的教学能力提升服务活动，包括分享教学资源、开展教学经验交流研讨会、进行教学质量评估、提供教学咨询服务等，为青年教师的教学成长搭建一个相互学习、相互交流的平台，并以此增强青年教师对教师教学发展中心的归属感。第三，在了解青年教师教学发展需求的基础上，根据青年教师教学能力发展的个体差异，设计有针对性的教学培训项目，提供针对性的帮助和指导，解决青年教师在教学实践中遇到的问题，促进每个青年教师教学的良性发展，满足青年教师教学能力发展的迫切需求。

（三）以研究促教学，培养青年教师教学研究能力

教师既是教学活动的实践者，也是教学活动的研究者。教师只有具备一定的教学研究能力，积极探索教学发展规律，研究和改革教学方式方法、教学内容，并把研究成果运用到教学实践中，才能不断提高其教学能力。教师教学能力提升的过程是不断进行教学反思、教学改进、教学研究的过程。第一，学校要从制度层面和政策导向上，为青年教师营造良好的教学研究环境，激发和培养青年教师进行教学研究的兴趣，强化教学活动的学术观念，使青年教师能够通过学术研究的方法和范式对教学中遇到的各类问题进行研究，通过教学研究促进教学能力的提高。第二，加强学习。学习是青年教师开展教学研究的重要途径。高校可以根据专业、课程的异同，帮助、指导青年教师建立教学学习团队，定期开展教学研究活动，使青年教师在学习中提高教学研究能力。在相互交流学习中，青年教师可以相互分享和交流教学研究成果、教学经验和教学中存在的问题，从而为青年教师群体教学能力的提升提供借鉴。第三，为青年教师构建开展教学研究的信息交流平台。组织各专业教学名师、教学理论研究专家以论坛、讲座等形式为青年教师开展教学研究提供指导。专家通过分享教学研究理念和教学研究心得，为青年教师指明教学研究的新出路。（四）以政策为引导，健全教学发展激励制度青年教师教学能力的提高最终要建立在其内驱力基础上，通过健全青年教师教学发展的激励制度，发挥政策的引导性作用，激发青年教师教学自我发展的主体意识，以实现青年教师教学能力的自我提高[4]。第一，健全学校职称评审、绩效考核、年度考核、评奖评优制度，加大教学业绩在职称评定、绩效分配、职务晋升中的比重，提高青年教师对教学的关注度和投入度，引导青年教师合理安排教学工作和科研工作，调动青年教师提高其教学能力的主动性。第二，加大教学改革研究与质量工程项目的经费支持力度。通过增加教学改革研究与质量工程项目的经费，吸引青年教师申报各类教学改革研究与质量工程项目，以项目进行教学研究，以项目研究解决教学中存在的问题，增强青年教师进行教学活动的积极性。第三，建立有效的教学奖励机制，加大教学奖励力度。通过增加各类教学奖励项目，加大教师获教学类竞赛奖、优秀教学成果奖的奖励力度，激发青年教师从事教学的前进动力，实现教学发展。总之，青年教师教学能力的提升需要科学、合理地规划，有序、平稳地推进，需要高校积极主动地推动青年教师的教学发展，在政策制定、制度建立方面予以倾向性的支持，努力提高青年教师的教学水平和教学质量。为实现青年教师教学能力的内涵式发展，高校应积极为青年教师教学能力的提升搭建良好的发展平台，设计有针对性的教学能力提升计划，开展个性化、特色化、多样化的教学能力培训项目和活动。充分发挥学校的政策引导、制度保障等行政职能，把青年教师教学能力的提升作为学校教学改革发展的重要内容，创造能够实现青年教师教学能力自我发展的内外部环境，以此激发青年教师的教学自主发展动力，使青年教师能够热爱教学、乐于教学、研究教学。

参考文献：

[1]姚利民,贺光明,段文彧.重点高校青年教师教学发展的现状与原因分析[J].高等教育研究,2016,37(11):51-57.

[2]彭芸.高校教师教学能力提升与教学发展的机制探究[J].湖北第二师范学院学报,2016,33(7):67-70.

[3]胡洪春.我国高校教师发展中心的建设与运营机制研究[J].教育教学论坛,2019(16):3-5.

[4]彭明芳,谢华.地方高校青年教师教学能力提升策略研究[J].中国成人教育,2016(12):135-138.

作者：马延朝 单位：云南民族大学