教学改革范文精选

教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

一、教学改革的意义

1、本次教学改革的特点和主要任务是什么？

教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课程的课堂教学），过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题特别是在推进素质教育的要求下，教学改革日益被提到议事日程上来。事实上，自20世纪80年代以来，我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向努力，许多学校在教育科研人员的指导下，对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位等问题，作了积极有益的探索和改革，在教学实践中涌现了一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型，有些经理论概括后形成新的教学模式。这是本次教学改革的起点和基础。

但从总的形势来看，由于应试教育观念和实践的深远影响，人才选拔机制的不完善，80年代以来所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大；尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。这里，既有教学改革本身不够到位的原因，也有受课程制约的因素。因此。从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展、长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。这是本次教学改革要着力解决的主要问题。

本次教学改革，一方面因为有了80年代以来教学改革所取得的成效作为基础，因此可望在一个更高、更深、更全面的层次上展开；另一方面因为有了深刻的反思，有了对存在问题的检讨和共识，因此可有针对性地、实实在在地展开、更为重要的是，本次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求，教学改革因此可望有实质性的、全方位的推进！

一、明确教学目标，合理选择教学内容

计算机文化基础教育应该是大学生深层次理解数字化、信息化社会的入门教育，可以说是大学生打开信息社会的一把钥匙，因此很多高校把《计算机文化基础》作为非计算机专业的一门公共基础课，但是有些高校开设本课程的目的并不明确。目的不明确主要表现在两个方面:一是“为什么要学?”，二是“学什么?”。很多高校并没有很好地解决这两个间题，特别是如何将计算机知识与专业知识的学习结合起来，为后续计算机课程的学习以及把信息化技术应用到以后的实际工作中打下夯实的基础。这个阶段的计算机教育不同于中小学生简单认识了解计算机的初级阶段，开设该课程的主要目标应是培养大学生的信息技术素养,提高学生利用计算机分析和解决实际问题的能力。其次,在课程设置、大纲制定、授课计划、教学内容等环节安排上应针对不同专业对计算机知识不同的要求程度,对各专业学生提出不同的具体要求［2］。对所有专业学生在教授学生计算机基础知识的基础上，重点培养学生的计算机操作能力,如文字录入速度、软件应用能力、信息检索能力外，不同专业的教学内容应有所侧重，比如说中文相关专业学生应具备较好的文字编辑和文档处理能力;财会专业的学生应具备较好的数据处理能力等。

非计算机专业《计算机文化基础》的教学内容其难度和深度完全不同于计算机专业教学,因此确定教学内容必然要考虑到基础性的问题,不仅要注重基础知识的教学，而且要重视计算机实践操作和应用能力的培养。同时,结合当今社会各方面和计算机有着密不可分关系的实际，还应考虑到信息安全问题和计算机文化道德问题,要不断地将最新的计算机技术信息反映到教学中来。我们现在使用的教材一般都系统地介绍了计算机文化概论、操作系统、计算机软硬件知识、office系列软件、foxpro、计算机网络与IE浏览器的使用、Frontpage、常用工具软件的使用等,涉及的内容很广泛,知识点的讲解基本上都注重了基础性和全面性,但几乎很少涉及计算机安全和计算机文化道德的内容，整体内容更新得不快,没有与应用主流保持一致,比如说有些教材甚至保留DOS操作系统，常用软件工具版本低等,很不适应时代的发展。所以我认为在教学内容中,不仅要增加计算机信息安全和计算机文化道德方面的内容，而且应根据不同专业的要求将教学重点有所偏移,如EXCEL电子表格相关内容对于经济管理相关专业来说是重点，但对与理工类专业的学生可以不作为的学习重点。同时还应加大多媒体技术和计算机网络技术应用部分的内容,加强学生应用多媒体和网络通信能力以及信息检索能力的培养。另外,计算机文化基础课程是一项实用性极强的技能课,这种技能的掌握是建立在大量实际操作基础之上的,因此对理论教学和实践教学的学时分配比应从以前的1：1提高到1：1.5甚至是1：2，才能加强对学生应用能力的培养,提高学生的实践操作能力。

二、充分利用各子院校现有优势资源，改革教学方法和手段，构建新的教学模式

我校《计算机文化基础》课程教学模式原来是在多媒体教室上理论课,教师通过多媒体课件讲课,学生只能看老师的演示,不能亲自操作,而上机实验练习的进度很难和理论授课同步，教学效果不是很好。而采取理论授课和上机合二为一的教学模式显然是最佳的选择，此模式是理论课和上机统一在计算机实验室上课,教师通过教师用机和大屏幕授课，学生一人一机，教师通过计算机网络设备对学生机实施监控。这种教学模式的优点是显而易见的：①理论和实验相结合的授课方式,可以使授课教师更加灵活地掌握课程进度,及时根据学生的反映,合理调整授课重点、难度。②此教学模式将极大地激发学生的学习兴趣,学生可及时对老师讲授的理论知识通过上机操作练习进行强化训练，有利于教学质量和教学效率的提高。③此教学模式符合素质教育和个性教育的发展趋势。但是这种教学模式的实施对高校的计算机网络硬件和软件设施提出很高的要求，随着各高校的扩招，大部分高校都很难在短期内投入大量资金建设能够满足新模式下全校《计算机文化基础》教学的计算机实验室。对于合并本科院校，则可以充分整合各合并子院校现有计算机资源，建立集多媒体授课和上机实验功能为一身的计算机实验室，最初可以在不同院系的新生中进行对比教学，找出原有教学模式和理论授课和上机合而为一的教学模式的优缺点，逐步改革和推广。在新的教学模式下，要提高教学质量和教学效率，达到既定的教学目标，就必须对教学方法和手段进行相应的改革。

很多高校《计算机文化基础》这门课程的教学方法在原有教学模式下一般都采用以老师为中心的“电灌”式教学，学生多数处于被动学习的地位，结果师生的兴趣和积极性都不同程度地受到限制，教学效果很难达到预期目标［3］。

摘要：中国现当代文学是高校汉语言文学的一门基础课程，也是一门主干课程。由于中国当代文学是正在发展、变化的学科,对这门课程的研究、教学和教材编写也呈现出难以把握的情况。所以本文探讨了中国当代文学教学改革的必要性，以及一些改革的措施建议。

关键字：当代文学教学改革语言文学

一、中国当代文学课程教学改革的必要性

地方区域性普通本科高校的应用性人才培养目标，汉语言文学专业实际及其教学现状以及培养对象的不同要求等因素决定了中国当代文学课程必须进行教学改革。

应用性人才培养目标是我国一些地方区域性高校在高等教育结构大调整中对教育市场化趋势做出的战略选择。所谓应用性人才，是指适应社会需求、动手能力强、基础宽的多面手。这里包括如下涵义：其一，在专业知识的掌握上以基础为主；其二，在知识结构上要求面比较宽：其三，在综合素质上要求实践能力强：其四，在培养方向上以社会适应性为主要特征。人才培养目标是专业教学的指挥棒.应用性人才培养目标所要求的实际上是一种高等职业教育，其教学理念、教学模式都是有自己的要求的。如何与应用性人才培养目标保持一致，是专业课程在教学上必须解决好的问题。中国当代文学是汉语言文学专业的主干课程，无疑迎来了一次教学上的挑战，必须进行改革。

高校设置的专业从性质上分为理论素养型和应用技能二类。汉语言文学专业是高校的一个传统专业，属于理论素养型的。它主要是以培养和提高教育对象的人文素养为目标的，而在实践技能方面的要求则比较低.其专业课程的设置与应用性人才培养目标并不是一致的。应用性的人才培养目标确定了所设置的专业及其课程应该是技能型的。这种疏离现象也造成了专业课程教学的尴尬。目前，由于专业源远流长的惯性影响，中国现、当代文学课程和许多课程一样，在教学上依旧照搬素养型的教学传统。在教学活动中，教师是主体学生始终处于被动的地位；授课方式以教师灌输为主，即使利用多媒体课件的教学，也仅增加了一些内容的直观性，并没有偏离教师讲授这个中心：教学内容依旧按照传统的要求进行安排，知识传播居于主导地位，能力的培养依旧没有受到应有的重视。在考试考查中，依旧偏重基本知识和基本理论，能力的测试没有放在应有的位置上。这就明显地形成了培养目标与课程教学两张皮的现象。要打破这种现象，必须进行教学改革。

根据国家对基础教育职业教育的发展方向，培养目标的实际要求，我们对职教教学、普教教学的联系与区别在教学实践中进行了深入的研究和探索，试图通过本课题的研究在重点方面、方式方法上，及时总结归纳教学科研成果，形成一个比较系统、合乎教育教学规律的办学管理新路子。依据农村中学办学情况以及基础教育、职业教育、民族教育三教同存、共同发展的实际，我们做到:基础教育要巩固普九效果，抓好“两基”面向全体学生，实施素质教育职业教育优先发展，在上好文化课的同时，突出专业素质教育，职业技能的培养，民族教育侧重三语教学与信息技术教育。

实现三种教育有机结合，融合贯通，资源共享，协调发展。首先，从培养目标上看，初级职业技术教育主要担负着培养21世纪我国社会主义现代化建设所需要的、具备综合职业能力和全面素质的应用型人才。而基础教育主要是培养学生具有爱国主义、集体主义精神，接受社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法;具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为“四有”一代新人。初级职业教育主要是为当地培养“一专多能”的适应型人才（新型农民），坚持面向农业、农村、农民的办学宗旨。而基础教育主要是培养更高层次，掌握现代科学技术，服务现代化建设的各行各业中、高级拔尖人才，在全面实施素质教育的同时，向上级学校输送大批合格人才。其次，从教学方式方法上看，初级职业教育要求学生在学好各门文化课基础知识的同时，又要突出专业课的学习。要实现专业知识向技能的转化，必须先抓好文化课，由文化课导入专业课。专业课教学通过生产、教学实习向技能转化，也就是说要把学生从课堂学到的理论带到基地亲手操作。教师做示范、指导，让学生真正学到课堂学不到的东西。虽然普通教育也要求学生参加一定的社会实践活动，但普教教学更注重学生各学科基础性学习，考察学生综合能力、综合素质，培养学生的创新思维、分析问题和解决问题的能力。当前两种教学都将面临着教学方式的转变，特别是走进新课程、课改时期更需教者要转变教学方式，要把教学方式落实到学生学习方式的转变上。只有实现这个转变才能使学生的自主性、独立性、能动性、创造性得到提升和张扬。在平时的教学实践中，普教教学积极开展的主体性课堂教学，在教学目标上强调基础性、全面性、发展性，教学内容上实现结构化、生成化、经验化，在教学活动中注重活动情境、活动交往、体验、教学效果、手段。在此同时，教者的语言、板书、教态、技能都要严格按照标准示范，只有这样，才能取得较好的教育教学效果。职教教学需要注重处理好文化课与专业课教学的关系。在文化课教学中，依据学科特点，让学生学到将来走向社会所需要的基本知识。诸如:在思想政治课教学中，对学生进行职业道德教育、农村经济政策法规教育、国情乡情教育、专业思想教育。语文课教学中，讲实用文让学生学写单据、广告、合同、协议书、市场预测、科技信息等知识，这些可以为从事经济活动打基础。数学课中如比例知识、辅助线、测量等知识在学习服装、建造大棚、土地丈量等方面的实际工作中会用到。化学课中氮、磷、钾三种主要肥料，复合肥料、微量元素、农药配制等都是必须掌握的常规知识，因此在学习专业课的同时，文化课将起到基础性、先导性作用。

因此，在专业课教学中要坚持理论与实践相结合的教学原则：

（1）坚持直观教学，培养学生能力。直观教学能激发学生学习兴趣，又能调动学习参与课堂教学的积极性，做到让学生主动探究知识。

（2）积极开展实验学习，培养学生的动手能力。教学实习、生产实习都是为了让学生把课本的理论知识变成会学会用的生活技术。我们要求教师在实习课中必须先自己示范，然后教学生去操作，手把手教会学生。

（3）“一专多能”的培养。在学好本专业的同时，还要让学生学到相关技术，并与当地经济发展支柱产业相结合培养“一专多能”的实用型人才。再次，从达成目标上看，两种教学都是培养人才的奠基工程，对于现代化建设具有全面性、基础性、先导性的作用，因此必须同步发展，缺一不可。职教教学、普教教学既要保证向上级学校输送优秀人才，又要以面向三农、服务三农为宗旨，培养当地初级实用技术人才，这也是农村教育综合改革，加快教育教学改革步伐的实际需要。

、思想品德课教学亟待改革分析思想品德课教学的现状，主要存在以下几方面的问题：

（一）在教育目标上，一方面站在统一的完人的高度来要求学生；另一方面，却又仅仅把学生理解和接受系统的思想品德方面的基本知识、观点作为核心目标。

忽视对学生道德心理各方面（如道德认识、情感、需要、自我意识等）的发展的指导，忽视学生积极道德态度、道德能力和道德人格的培养、指导。因而，思品课教育目标既不切合学生道德发展的实际，同时又忽视了促进学生道德素质发展，塑造人格的道德教育最本质的要求。例如，在教授《关心他人》一课时，教师往往从大道理出发，把为什么“要关心他人”以及要求学生应该怎样关心他人，讲得头头是道，唯独没有引导学生从自己已有的生活经验出发，唤起他们对“关心他人”和“被人关心”的积极体验，引导他们学会理解别人和自己的需要，学会自己去认识道理，形成内在的道德态度，获得道德上的自主感和成长感，促进人格的健康发展。

（二）在教学内容上，往往从社会道德要求和道德知识体系出发，教材内容编写多数是居高临下的说教口气。

忽视道德教育内容和现实生活的复杂联系，忽视学生已有的道德知识和生活经验。缺乏站在学生立场上，以平等的口气，探讨学生人格发展和道德生活中面临的关键问题的内容。如人际交往、休闲指导、心理健康、处理各种道德问题的社会技能和策略等方面的指导。现有教材中的某些内容、观点已显得陈旧和简单化。

（三）在教学过程组织和教学方式上，以教师为中心，以课本为本，以灌输说教为基本教育方式。