影像电子学基础教学改革初探
前言：本站为你精心整理了影像电子学基础教学改革初探范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。
(一)教学内容缺乏针对性。
影像电子学基础是医学影像技术专业的基础课程，在以往的教学中很多教师以电子学课程本身特点为依据选取教学内容，最初所用教材内容繁多且和工科电工电子学教材内容接近，学生学习起来较为吃力，同时教学内容没有突出医学影像技术专业的要求，缺少和专业课教学目标的连接，且对于学生综合素养的培养也缺少关注，这明显偏离了我国高职高专教育“培养学生职业能力”的目标。
(二)教学模式陈旧。
在很多院校，教师在开展影像电子学基础教学时仍采用传统的课堂教学模式，过于注重学科知识体系的逻辑性和完整性，授课内容及手段过于陈旧，不仅缺乏与专业课的衔接，而且忽略了学生在学习中的主体地位与主观能动性，难以激发学生的学习热情。
(三)考核方式落后。
在教学过程中，为了检验学生的具体学习情况，教师通常会定期或不定期组织课程考核，通过考核来了解学生学习情况，经过评改与讲解提高学生对基础知识的掌握程度。目前，影像电子学基础课程的考核仍以期末闭卷考试为主，然而在新课改不断实施中，传统的期末闭卷考试已经难以全面反映学生的综合能力，因此考核后教师难以真正掌握学生的真实学习情况及学习能力，甚至可能在一定程度上降低学生学习的自信心及积极性，直接影响了影像电子学基础课程的教学效果。
(四)生源状况复杂。
医学影像技术专业是文理兼收，文科生高中物理知识比较欠缺，在进入高职高专学习影像电子学基础课程时学习底子薄，理科基础知识储备不足，且缺乏严密的逻辑性和推理能力，这就在一定程度上增加了该课程的教学难度。另外，大部分学校文理科学生是在一个班级内上课，学生基础参差不齐，这也为影像电子学基础的教学带来了不少困难。
二、高职高专影像电子学基础教学改革的措施
(一)合理分配教学课时。
在设定影像电子学基础课程课时时，我校以教育部制定的《高职高专教育专业人才培养目标及规格》《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》等相关规定为依据，同时结合我院的具体情况对影像电子学基础的教学总学时进行了明确规定，将之调整为64学时，且在分配课时时理论课仍为主体，共计50课时，占比为78%;实验课处于辅助地位，共计14学时，占比为22%。
(二)对课程内容进行合理设置。
近年来，在高职课堂教育中存在严重的课堂教学内容与专业脱节、理论抽象、数学推导较多等问题，为纠正这一现象，在课堂教学中需坚持“以必须、够用为度”的原则，对课堂教学内容进行合理调整与修改，加强理论知识与实践之间的联系。同时，为了保证教学内容的科学性及合理性，专业课教师可罗列专业课必需的基础知识及相关知识点，并且和相关科目的教师展开沟通。通过讨论，我校将与医学影像设备学有较强相关性的知识作为影像电子学基础课程的重点教学内容，同时对与本专业联系不紧密的内容进行适当删减;另外，在实际教学过程中教师还需加强对科目基础理论知识和影像设备间关联性教育的重视，进一步提高该科目与专业课间的紧密结合，从而提高学生专业知识掌握程度。此外，若教学内容为十分抽象的理论知识，需要通过复杂的内容进行讲解，为确保学生可以理解这部分知识，在实际教学中，教师在讲解这些理论知识的同时应结合其在专业方面的应用展开进一步的介绍，增进学生对理论知识的理解。
(三)重视兴趣在学习中的重要性。
从心理学角度来看，兴趣是人们认识某种事物或从事某项活动的一种强烈的意识倾向，能够激发人们的求知欲，属于一种内在动力。重视学生兴趣在学习中的重要性并培养学生的学习兴趣，能够促进学生积极主动地探究、学习，这是提高学生学习效率的重要方法。在理论和实践教学中，可以通过举例、类比、联系专业实际等方法有意识地激发学生的学习兴趣。
(四)改革与创新教学方法。
以往高职高专影像电子学基础课程教学方法多采用“灌注式”，在课堂中以教师为中心，学生只能被动接受教师所灌注的知识，其传递方式为教师到学生的单向传授方式。然而，影像电子学基础课程属于强理论性和强实践性的课程，在教学过程中，需要根据具体的教学内容合理选择教学方法，实现由单向知识传递方式向多维式教学方法的转化。例如，我校在理论课教学中采用主题探究式教学方法。主题探究教学方法可为学生创建一个实例情景，并明确探究主题，同时以确定的主题为依据组织学生展开学习探讨。如在直流电源课程教学中，可先介绍X光机的电路，并围绕这个主题展开教学，讲解整流、滤波、稳压和可控硅等知识。
(五)加强理论与实际的联系。
影像电子学基础课程具有明显的实践性，在教学实践中，教师在重视用实践教学来强化理论教学的同时，还应利用一定手段使理论知识与具体实践结合起来。在教学实践活动中，教师需要根据具体教学内容来确定实践教学，尽可能为学生提供更多的实践机会，从而不断提高学生的实践能力。如在半导体二极管和整流电路教学中，当讲解完理论知识后，教师可以让学生将所学的理论知识应用于实践，可利用二极管的单向导电性制作简单电源。这种理论联系实际的教学模式不仅可以提高学生学习的主动性与积极性，还能提高学生科学探究能力以及动手操作能力，这是提高高职学生综合素质的有效措施。
(六)实现考评方式的多元化。
每门课程均有其独特性，并且有具体的教学目标，若均采用传统闭卷方式进行考评，由于考评形式过于单一，故考核难以完全符合课程对学生的教育要求，所以教师应结合本课程的教学特点，实现考评方式的创新。影像电子学基础是一门理论性和实践性强的课程，因此对本课程的考核可分为理论考核与实践考核两部分，两部分综合成绩为学生最后的学习成绩。理论成绩由两部分组成，主要包括学生平时成绩+期末考试成绩。学生的平时成绩主要与其平时上课出勤、课堂表现、作业完成情况等有密切关系;实践成绩考核的内容主要是学生的团队协作能力、动手操作能力、知识运用能力、实验报告情况以及创新实践能力等。教师还应根据现代人才培养目标适当调整考核内容及考核方式。
三、高职高专影像电子学基础课程改革的价值
(一)有利于课程价值取向的转变。
高职高专影像电子学基础课程教学改革可明显减少纯理论知识和复杂的数学推导等内容，同时可增加教学内容中的学科应用型知识。
(二)可促进学生专业基础知识的全面提高。
课程改革的主要目标是提高学生的专业基础知识，从而满足学生专业课基本知识教学要求。教学改革能够促进学生更好地掌握专业知识，提高学生的学习兴趣，使其在短时间内进入专业学习状态。
(三)对学生成绩的评价更加科学。
在对学生成绩进行评价改革时，需要将定性与定量结合起来，创造多样性的评价方法。在教学中需实时关注学生学习过程。重视学生个体差异性，实现评价指标的多样性，实施综合评价、科学评价。
作者：孙志国 赵轶敏 单位：河南医学高等专科学校医学技术系
