高校教学改革方向（5篇）
前言：本站为你精心整理了高校教学改革方向（5篇）范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。
一、引言
党中央于2013年8月19日召开了全国宣传思想工作会议，主席强调，做好新形势下高校大学生的宣传思想工作具有重大意义。因此，思想政治教育作为高校整体教育中极其重要的组成部分，必须要继续进行加强和改进。然而现阶段国内高校的思想政治教学存在着诸多的问题，需要得到解决。以思想政治课程实践性教学改革措施为中心，本文分三个部分进行了详细的分析探讨，旨在帮助高校应用实践性教学的方式提升思想政治教学的水平，以下是具体内容。
二、实践性教学的内涵
第一，实践性教学的定义。实践性教学起源于西方，其产生于行为主义教育哲学、实用主义教学哲学以及职业化教育的不断强调之中。现阶段随着社会的发展以及教育事业的发展，实用性逐渐成为的教学的主要侧重点，实践性教学的方式也逐渐在教学的各个阶段被广泛的应用，并且受到的广大教育工作的肯定。
第二，实践性教学的重要性。在高校的思想政治教学中采用实践性的教学主要是为了满足社会对于高校思想政治教学的要求，采用实践性的教学方式首先是高校思想政治教学的本质要求；其次强化思想政治教学课的实践性教学也是现代教学理论的基本要求；再者其也是现阶段社会实践的需求；最后通过多年来的实践证明在高校的思想政治教学中采用实践性教学方式，能够解决诸多问题。
三、目前高校思政新课程实践性教学现状
第一，重视程度不足。高校对于思想政治教学实践性教学的重视程度不足所目前实践性教学开展困难的主要根源。现阶段接近四分之三的高校并没有对实践性教学的重要性和具体含义进行充分了解；其次大多数高校认为思想政治教学属于理论性教学完全不重视实践性的教学。
第二，教学方式单一。实践性教学的方式很多，如实践报告、训练以及论文等等。然而现阶段国内大部分高校对思想政治教学的实践性教学重点放在论文和报告上其他方式的实践教学基本没有开展，单一化的教学方式难以切实达到教学的效果。
第三，教学条件差。国内部分高校由于重视程度不够以及其他种种原因，在实践性教学的经费投入方面处于严重不足的状况之下。思想政治教学实践性教学的开设条件很差，难以满足实践性教学培养目标的达成。其主要表现在实践教学场地不足、教学设备简陋，实践培训资料过时等等。
第四，师资力量不足。师资力量的不足也是目前高校思想政治教学实践性教学难以开展或者开展效果难以保障的主要原因之一。师资力量不足主要体现在两个方面其一是实践教学的教师数量严重不足和教师队伍的结构体系不合理，未形成梯度化的结构；其次是实践教学教师的自身教学素质不高，实践性教学的技能储备不够。
四、高校思政新课程实践性教学改革措施
第一，提高重视程度，构建新的教学体系。要改进高校思想政治教育实践性教学的质量，首先就需要增加高校对于实践性教学的重视程度，进而增加相关的投入，这是实现实践性教学质量提升的根基性措施；再者还需要对现有的高效思想政治实践性教学的体系进行重新优化构建，在构建时首先需要改变高校对于实践性教学的传统理念，建立其正确的理念；其次要明确实践性教学在整体课程设置上的准确定位；最后还要对课堂结构进行合理的定位，构建出一个科学的教学体系。
第二，注重教学方式多样性，创建教学新模式。面对现阶段高校思想政治实践性教学的教学方式单一的问题，需要对教学模式进行更新，在教学之中进行多种教学形式的使用，创建其一个新的教学模式，首先需要对实践性教学模式进行感悟和理解，明白其内涵；其次要在教育中采用实际体验的教学模式，组织学生进行实践教学的体验；最后在教学模式中还可以开展实践问题探讨教学模式以及虚拟实践教学模式，丰富教学方式。
第三，加大教学经费投入，完善师资队伍建设设。面对教学实践性教学开设条件不足的现象，需要高校加大在实践性教学方面的经费投入，建设一个合格、实用性强的实践场地，以及对相关设备、培训资料进行完善，保证其符合实践性教学的基本要求；其次还需要完善相关的师资队伍，建立一个科学合理的教学师资队伍体系，在结构和数量上都合理。然后还需要对实践性教学教师进行培训，提升其实践技能水平以及综合素质，使其符合一名高校实践性教学教师的要求。
五、结束语
综上所述，在高校的思想政治教育中采用实践性的教学方式，是有效提升教学质量和效率必要措施，然而现阶段在高效思想政治教育实践性教学中存在着重视程度不足、教学方式单一、教学条件差以及师资力量不足等问题严重影响着实践性教学开展的质量，需要通过提高重视程度，构建新的教学体系、注重教学方式多样性，创建教学新模式、加大教学经费投入，完善师资队伍建设，切实保障高校思想政治教学实践性教学的有效开展和发挥其相应的效果。
参考文献：
[1]袁园.中学思想品德和思想政治课教学有效性研究[D].上海大学,2014，54（21）：21-24.
[2]潘文兴.民族地区高校思想政治理论课教学方法创新研究[D].华中师范大学,2011，（41）：541.
[3]李妮.“马克思主义基本原理概论”与“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程间内在关系及其教学衔接研究[D].西安建筑科技大学,2011，41（12）21-23.
作者：韩莉莉 单位：唐山学院
第二篇：高职机械类专业物理基础课教学改革探析
一、引言
根据每个院校的专业类别将必修课程划分层次，大体上可分为公共基础课、专业基础课、选修课和专业课。每个专业的基础课大体上是政治、高等数学、大学英语、体育与健康、计算机应用基础。专业基础课有机械制造基础、公差与测量技术、电工与电子技术、机械设计基础等相关课程，根据不同专业的需要，还需要外添加课程。高职物理课程的教学内容和教学的服务形式要配合专业课的教学，结合当下的实际，整合改革的各方面内容，更好地培养高职院校全面的技能型人才。
二、做好物理基础课教学改革，要事先做好以下的准备工作
统计物理知识在机械类专业中的表现，统计后的数据中可以发现物理知识存在于机械专业的基础课中，但是专业课直接涉及物理教学内容的地方比较少，这是明显的不足之处，忽视了物理教学在专业课中的重要性。大多数学生都觉得物理难处在于数学知识的运用上，而不是日常对于物理的理论学习理解上。大学物理刚刚开始学的时候用的是微积分的知识，中学时期的课程上也有类似相关的学习内容，但是高考的局限，为了应对考试而去学习，很多地方教师没有涉及讲解到。研究后得出结论，高职大学中的物理课程知识和中学时期的有很多相像的地方，中学时期的物理知识是初等数学加上近代的物理体系。高职区别在于，大学的物理知识是微积分加上近代物理体系。二者的教学内容还是一直循着惯有的教学方法，这样的情况很难在让学生有学习物理的兴趣和动力，更不能开拓其思维拓展能力和动手操作的能力。
三、专业课中体现的物理学测量技术基础
章节中有如何选择测量的器具，测量器具如何去正确的使用，涉及的长度的测量，测量中误差，这些是物理实验中的内容。液压传动基础知识部分包含了计算液体的密度和压强以及它的概念，液体压力的传递规律等。用到了电路周期、频率、有效值等概念；磁性材料及其性质，欧姆定律、串并联电路间的关系，涉及了各类电子仪器的使用。以上均是物理学中电磁学的教学内容。
四、转变物理基础教学的观念
为了适应高职教育的特点，物理的教学必须要改变原有的学科性教学体系，更加着重培养学生的职业能力，目的是为了所学的专业服务。授课教师要转变思维观念，不要着重讲解专业课，而忽略了物理课的存在，要正确认识物理在课程中的作用，让学生能更好去看待其重要性。正确对待物理基础课和专业课的关系，改变物理在专业课中被忽略的看法。
五、确定教育改革的的思路
经过调查研究后，改革的思路是要将物理的理论课与实验课相结合，数学公式的推导方式可以删除，逐渐淡化理论知识的讲授。要从实际出发，培养出高职教育高技能的人才。
六、改革的实施
对学院大学物理课程进行整改，对机械类专业新生开设物理课程。从教学内容的选择上来看，“基础理论”主要讲述专业实验、误差理论和数据处理的知识。“基础实验”主要侧重于学生的动手能力。“综合实验”主要是以实验为载体，进一步去讲授所需要的理论知识，培养学生动手操作和规范实验报告的能力。例如，机械类的专业教学中经常会提到刚体转动的知识，以中学的物理知识为基础，引出刚体概念。从描绘质点运动的物理量，引出刚体运动的物理量。物理量之间规律的比较，加深了学生对于相关内容的理解，理论结合了实践，让学生对于该知识的理解相对更容易了。当学生有了一定的实验知识后，就可以往下锻炼学生的动手操作能力了。
七、改革教育的特色
第一，把实验作为讲授物理知识的平台。在日常的教学工作中，将专业课的物理知识以实验的形式加以表示，结合实验的内容讲述每个理论知识点。比如“长度测验”中，安排了千分尺、刻度尺、光杠杆的应用，总结了仪器的使用方法。当有误差的时候，要及时提出造成误差的原因及如何减小消除误差的方法。根据每个不同的物理实验，总结出中学物理中所缺少的知识，合适的地方加以补充。
第二，联系实际将物理知识更好的运用。例如，在做长度测量实验时，让学生从自己身上找出可以测量的单位长度，或是估算下教室的面积高度，估算一支笔、一个粉笔的质量，让学生潜意识中对这些计量单位和数值有直接认识。
第三，授课地点与作业方式的改变。由普通教室上课迁移到物理实验室中进行，这样可以充分增强教学的直观性，更便于学生的理解。由物理重点的理论知识讲解转换到物理定律的运用，融合生产生活的实际，更好地培养出了学生应用物理知识的能力。将原有的理论考试加上一个操作的考试，会让学生的学习复习有更多的侧重点。
第四，学生取得的成果。由于物理知识自身的特点，加上学生对于物理学的兴趣不高，觉得物理难学难懂，经过改革的物理课。删去了复杂的数学公式推导，让学生消除了畏惧的心理，慢慢地开始主动接受这门学科。将试验台搬到了课堂上，学生们能够近距离地去接触实验，让学生自己动手去做，也锻炼了动手能力，对书本上的理论知识有了更深入的了解。最大限度上调动了学生的兴趣，从而对这门课程的情绪慢慢高涨起来。
八、培养学生协作精神，更好服务了专业教学
与先前在校的学生相比，后面添加的专业实验和实训课让学生的动手能力显著增强。对于书中理论的知识点，学生也不像以前那样的畏惧了，而是更好地去解决它。每个实验分成几个，小组实验的过程中合理的分工，每个实验项目一起协作去完成，提高效率的同时也培养了学生群体中团结协作的精神。
九、对于教学改革的建议
物理学的知识从专业课的角度来看，在基础课上，都是以结论来使用的。为了使学生更好的运用物理知识，为专业课铺垫好基础，就得改变传统的高职授课内容，追求完整科学的教学方法，根据学生的专业和学科的知识去选改，有侧重点地对学生感兴趣不懂的地方进行讲解。
十、结束语
通过以上的研究、措施和建议，证明物理学基础课教学改革的实施具有极大的必要性和可行性。告别了传统课堂的教学方法，纠正了物理教学中存在的问题，有针对性的对其进行了整改。不仅提高了物理学在机械专业教师和学生中的地位，也证明了物理学的重要性。学生们提高了自身的动手能力，激发了其对物理学的兴趣。组成团体做实验，也更促进了学生之间相互协作的友谊，更利于将来毕业就业后的发展。坚持这个改革，会具有更长久深远的意义。
参考文献：
[1]李金波.高职机械类专业物理基础课教学改革研究[J].安阳师范学院学报，2009(5):136-138.
[2]衣雪梅，张卫国，尤芳等.机械工程材料课程教学改革探讨[J].中国教育技术装备，2013(35):77-78.
[3]向延鸿，李剑.机械工程材料课程教学改革探讨[J].科技视界，2016(8):67，81.
[4]王淑妍，田桂中，李滨城等.“卓越计划”下机械专业基础课习题讨论课教学环节的模式探讨[J].中国科教创新导刊，2012(34):81.
[5]曹金玲.机械原理课程教学改革研究[J].科技信息，2011(2):110.
作者：陆健 单位：盐城幼儿师范高等专科学校
第三篇：慕课背景下高职英语教学改革方法
一、引言
慕课是一种大规模的开放式在线课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和奉献精神的个人或单位组织于互联网上的开放课程。慕课引进到高职英语教学中有一定的优势，其拓宽了高职英语的教学资源，利用了计算机网络平台给学生提供一个良好的学习氛围。其还能够针对人们国家高职英语的弱点给学生实施英语教学，慕课授课不受时间和地点的限制，学生可反复学习还可与其他在线同学进行沟通交流，增加了学习英语的趣味性。
二、高职英语教学现状与慕课优势
时代在发展，社会在进步。当下高职英语的教学模式已经不再满足学生的需求，暴露出一系列的弊端。这时顺应时代潮流产物——慕课授课，给了高职英语教学改革的好方向。第一，高职英语教学现状：首先，高职英语不能满足教育的基本需求。高职教师的基础知识还是相当扎实的，但是缺乏对专业英语的了解，导致学生在今后的工作中缺乏相应的专业英语知识。学习不仅要牢牢掌握理论知识，更要在实践中融会贯通。因此在高职英语教学中应进行职业英语的教学，提高英语的实际应用价值；其次，学生本身的英语水平就参差不齐，对知识的接受快慢、教师的授课方式，地区教育水平的差距等都会影响学生英语的学习。这种情况下，让所有学生坐在同一课堂上学习同样的内容，无疑会更加拉大差距。最后，良好的英语学习的环境是至关重要的。当今高职教育更加注重学生的听写能力，忽视了口语交谈能力。作为中国人汉语脱口而出，作为美国人英语自然脱口而出。
人们习惯用汉语交流，日常极少用英语交谈，学生只是在课堂上用有限的词汇进行短暂的英语对话，对英语的学习难以真正掌握。所以这样有限的英语学习环境就限制了学生对英语的学习。第二，慕课优势。慕课授课是顺应时展潮流的产物，对高职英语的教学有着重要意义：一是学习时间的增加。学生能够充分利用课堂以外的空闲时间继续在网络上通过慕课授课学习英语。学生可通过网络与世界各地学生进行互动交流，大大增加了学习英语趣味性，激发了英语学习兴趣。二是授课方式的改变。传统的英语课堂属于“填鸭式”教学，以教师为主对学生进行知识的灌输。通过慕课授课，传统的被动接受教学方式转变为学生充分发挥其主动性作用，学生完全根据自己的安排决定在什么时候、什么地点以及如何学习英语。学生能够借助网络慕课平台，可以接触到各种教学风格，以找到最适合自己的接受方式。慕课授课作为视频播出，随停随开。学生观看过程中有了疑问，可随时返回或者暂停思考记录，大大提高了学习的效率。
三、慕课背景下高职英语改革的措施
第一，时代在进步，学生的知识能力必须跟随适应社会的发展，慕课授课给高职英语的改革提供了正确的方向，很好的提供学生所需的英语知识；首先，教学模式的改变。慕课授课模式下，传统的“教师讲，学生听”的高职英语教学模式难以适应社会发展。“视频+面授+讨论”的混合教学模式应运而生更适合学生对高职英语的学习。教师可针对学生的学习特点和接受新事物的快慢程度制定不同的教学方案。教师在备课时可根据教学目标设计特定的情景，课堂上围绕此情景展开教学活动，调动课堂学习氛围，教师与学生可面对面的交流和即时反馈，这样，教师可及时为学生解疑答惑，学生迅速掌握对英语的灵活运用。其次，丰富慕课授课形式。
当下，学校的英语教学是以教师讲解为主的单一模式，学校将慕课教学与教师讲解有机结合可促进单一的教学模式向多元化教学形式的转变。另外，慕课中的视频内容多种多样，方便学生查找各种资料和自主进行英语学习，培养学生的主动探究能力。慕课教学与课堂教学的有机结合能提升学生的英语专业知识水平，为社会培养创新型人才。再次，建立多元化评价系统。慕课授课背景下，可以建立多元化课程评价体系。摒弃传统的以学生考试成绩和平时测验分数为主的评价方式。慕课模式下有了多种学习效果的评价，如教师评价、学生自评和同学互评，以及学体评价和学习过程评价。增加学生自评和同学互评，能很好地看到学生自身满意程度，以及别人眼里的表现状况，为以后的努力提供方向。学习过程评价可依据慕课授课平台查询英语学习者的在线学习时间、做题正确率、小组讨论的次数、发言的次数等，这些记录很好地为评价提供了凭据，克服传统对学生的单一评价。
四、结束语
慕课是时展的产物，在慕课背景下充分发挥教师的主观能动性，将职业英语更好地融入日常教学内容中，这样，学生能在互联网上反复学习运用，以便更好地掌握词汇知识、口语交际等，有助于提升高职学生英语运用的综合能力。但是，慕课只是学习的工具，最重要的还是学生摆正学习态度，积极主动去学习。
参考文献：
[1]谢和莲.浅谈扩招背景下高职公共英语教学存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2008(01).
[2]王志敏.高职英语课程教学模式的改革与实践［J］.海外英语，2011(01).
[3]董娜，李永安，田杨等.慕课教育对现有医学英语授课的启示[J].陕西教育(高教)，2014(12).
作者：刘晓红 单位：内蒙古电子信息职业技术学院
第四篇：网络环境下高职人际沟通教学改革实践
随着网络飞速发展,信息技术在教学领域的广泛应用,促使现代教育从形式到内涵发生了质的变革。笔者试图探索网络环境下既能发挥教师的主导作用,又能使学生自主学习、协作交流、研究性学习、个性化学习、创新思维、终身学习思想得以实现的教学模式。为此,笔者通过研究,探索出适合高职《人际沟通》课程基于多媒体与网络环境的课堂教学模式,为有效促进职业教育教学改革,提高学科教学质量,培养学生的创新精神与沟通能力提供了一个良好的平台。
1《人际沟通》网络课程结构的设置
笔者开发的《人际沟通》精品资源共享课程是针对高职院校师生课堂教学、自主学习、网上交流和测试评估所设置的网络资源学习平台。该平台包括四个模块:以实践为主的实践模块,以理论为主并与实践活动相协调的理论模块,实践与理论相配合的资源模块,以及在线学习与答疑的互动模块,它具有很强的实时在线功能。
(1)理论模块。以教学实践为基础,力求通俗易懂,简明实用,与日常沟通实践紧密结合,并附有课程介绍、课程标准、教学日历、课时方案、教学教案、教学课件、微课以及讲学视频等相关链接,方便学习者更进一步学习与研究。
(2)资源模块。收集并整理与教学内容相关的大量案例、背景资料、学生成果、相关网址等等,为学习者自学、实训和深入研究提供了充足而适宜的资源。
(3)实践模块。通过实践将该门课程与实际有效结合起来,实践活动包括任务情景、小组讨论、协作学习、形象展示、角色扮演、知识问答、技能测试、拓展延伸8种类型,旨在以学生为主体、增强合作意识、注重能力培养、加强自评与互评的学习策略,既锻炼学习者的交际能力,又能深刻地领悟人际沟通的内涵。重在解决“学”和“做”的关系问题。
(4)互动模块。在线互动学习平台是专门为学生提供个人自主学习的空间。
互动平台能够记录每位学生的学习过程,上传完成的作业,测试成绩的统计,看到教师对自己的评估、答疑,完成问卷调查等多项功能,为师生提供一个有效沟通与交流的平台。除此之外,教师利用此平台适时更新教学内容,方便教学管理。
2《人际沟通》网络课堂教学模式的构建
笔者吸收了网络课程与课堂教学各自的优势,结合该课程特点及两年的教学实践,构建了适合于网络环境的《人际沟通》课堂教学模式。这种教学模式可表述“创设情景—问题导学—展开探索—指导点拨—网上协作—小结交流—实践测试—继续探究”八个环节。该模式主要强调师生、生生互动,力图实现师生双边活动在教法和学法上的协调统一。(见表1)网络课堂教学模式是以现代教学理论为依据,反映了“互联网+”时代的先进思想,既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的主体性。其主要特点:一是打破固定化教学模式,按照日常交际活动所涉及的沟通技巧、礼仪规范创设情景,引发学生进行思索;二是将学习过程和探索过程有效结合起来,让学生在探索问题过程中获得新知,从而使问题探索成为教学活动的主要方式;三是通过网络课堂教学进行“人-机”交互或“人-人”交互,使学生展开探索、思考和发展,让每位学生实时体验知识的发现和发展过程。学生的学习成果是通过自己发现所得,不同的学生在原有基础上创造出不同程度地新知,从而实现了个性化教学;四是教学知识的传授不能仅限于教材内容,还要重视学生从课内向课外的延伸,通过访问网络课程所提供的丰富资源和相关知识网站来获取大量资料,进行研究性学习,以培养学生获取、加工、处理信息的能力。
3《人际沟通》网络课堂教学模式
在实践中的检验经过一个学期的研究和实践,笔者构建的网络课堂教学模式,在教学中取得了长足的进步,达到了良好的预期效果。
3.1学生的学习兴趣
明显增加网络课堂教学为学生创建了形象直观的交互式学习环境和图文并茂、形声兼备的多种感官刺激,增加了浓厚的学习兴趣,激发了主动探索新知形成与发展的动力,这是传统教学无法比拟的。
3.2学生的自主学习能力明显提高
网络课堂教学班与普通班相比,学生的学习状态发生了变化,由原来的被动接受转为自觉地利用网络平台进行复习、检测和预习,能在互动学习平台上进行交流与讨论,能较好地从Internet网、网络资源库获取所需要的信息和资料,能很好地借助网络平台进行探究式学习,开展课题研讨。3.3学生的互助协作意识明显增强网络课堂教学班学生在实践活动(情景剧表演)中,能积极主动参与,并发挥各自的优势,充分体现互助协作的精神,养成良好的团队意识。
3.4学生的沟通能力明显提升
网络课堂教学班与普通班相比,学生具备了良好的人际沟通素养,知识面明显比普通班学生宽,解决问题的能力明显比普通班学生强,综合测评成绩明显比普通班学生高出一截。基于网络环境下的课程教学改革,不仅突破了传统的教学模式和方法,教师的教学理念与角色也发生了转变,教师由知识传授者变为教学活动的组织者、指导者和促进者,学生从被动接受变为主动参与,真正实现了激发兴趣、提高能力、发展个性的教学目的。这种网络技术与课堂教学整合的教学模式,符合高职素质教育精神,对推动学科教学改革,培养应用型人才具有现实意义。
参考文献
[1]张岩松.人际沟通与社交礼仪[M].北京:清华大学出版社,2013.
[2]李新.网络环境下课堂教学与自主学习整合研究[J].电影评介,2015(6):103-104.
[3]周春美.《人际沟通》开放性教学模式的探索[J].中国成人教育,2011(15):119-120.
作者：秦汝芳，王宏 单位：唐山职业技术学院
第五篇：应用型人才下民办本科高校大学英语教学改革分析
一、引言
随着中国高等教育的改革与发展，本科高校开始转向应用型。而应用型本科高校的人才培养目标是培养应用型复合人才，这正好与教育部《大学英语课程教学要求》中强调的培养具有综合能力和专业技能的复合型英语人才相一致，使人才具备熟练的运用英语进行交流和处理事务的能力。同时，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）又指出，大学英语教学改革和创新要以“培养学生的英语综合应用能力”，特别是培养听说能力为目标。人们面临的课题是如何把大学英语课程建设成提升大学生人文素养的课程，以更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。
二、应用型本科院校的发展及教学改革
国内很多学者对国内外应用型本科院校的发展进行了大量对比研究。各位学者对美国、加拿大、德国、泰国的高校应用型培养模式进行了分析，将辛辛那提大学“工学交替”模式、麻省理工学院“本科生研究机会计划”模式、百森商学院“创业实践”模式、加州大学“个人专业”模式、哈佛大学“校企合作”模式、斯坦福大学“产学研培养”模式、仁斯里尔理工学院“创业孵化器”模式等与中国的课程设置相比较，并提出了这些人才培养模式对中国当今“应用型”本科院校人才培养模式改革的借鉴价值，指出了人们在课程设置方面存在的一些问题。第一，大学英语课程设置改革。以培养大学生英语基础能力为前提，着重培养学生英语的应用能力，尤其是听说能力，并且加强大学生的人文素养的培养与提升。
为了满足这一目标，课程设置需要做出极大的改变。在开设大学英语课程的基础上，开设英语通识课程，此类课程会对大学英语课程产生帮助和促进；同时通过开设英语通识课，以提高学生的人文素养，英语学习不仅是语法与单词的积累，更是文化的体验。第二，大学英语教学方法改革。大学英语教学方法改革，传统的“教师为主，学生为辅”的课堂已经不适合当代大学生的发展，需要探究及改革出一套新的且适用于现在应用型本科院校的大学英语教学方法。翻转课堂的应用能够在最大限度上解决当下教学方法老化的问题，但是针对不同的专业，翻转课堂的应用也应有所变化。基于翻转课堂的大学英语分层教学的实施能够最大限度地优化资源分配，真正做到因材施教。英语水平高的学生能够在课下进行自主学习，充分发挥主观能动性，调节自己的学习进度；而英语基础差的学生可以通过课下的学习明白自己知识不完善的地方，通过课堂的提问及互动，主动构建自己的知识体系，形成良性循环。
学生发挥了在学习中的主体地位能够实现师生合作的共赢目标，实现高效学习。第三，大学英语课程评价体系的改革。大学英语课程传统的评价体系是通过学生课堂及课后的表现，以及学生考试及网上评教的方式，来建立健全评价体系。改革过程中人们应突出学生评价，结合教师评价进行定性评价，通过考核进行定量评价，评价主体也应由传统的教师改变成教师与学生共同评价。突出学生自我评价的好处在于能够让学生更好地发现自己学习中的问题，主动进行反思，而不是被动地接受问题。有利于学生知识的掌握，培养学生的综合能力。有效的评价更能为教学提供良好的反馈，推动教学改革的进行。第四，第二课堂活动。另外，第二课堂活动的开展进一步促进了大学英语教学改革的进展。在加强大学生基础能力，提升应用能力的同时，也必须要提升大学生的人文素养，重视人文教育以及大学生内在品质的培养。将这两点有效的结合起来，培养出当代社会所需的应用型人才。而人文教育的体现除了课堂还有第二课堂，学生在第二课堂中参与的活动能够充分内化课堂所学的知识，进行实践。大学英语教育更应该通过第二课堂的活动为学生创造更多的语言环境，提供更多的语言实践场所和情景。通过第二课堂的学习和教学，学生能够充分感受到英语的语言文化，西方国家的人文风俗，不仅仅从书本上感知语言，更从实际生活中感受语言的魅力。
三、结束语
应用型本科人才有其特定的知识结构和素质要求，不同于传统的本科人才，其培养模式在培养目标、培养过程、培养途径和质量监控等方面有其特点，是一种全新的高等教育人才培养模式。应用型本科人才培养主要包括理论能力和实际能力理论能力包括基础理论、抽象能力、研究能力和创造能力，实际能力是在专业知识和实际问题间的应用背景、应用意识、应用方法、应用技术和应用技能等方面加强培养大学英语作为应用型本科的一门公共课，因此大学英语的教育教学模式仍须在应用型本科人才培养的背景下加以更新与改革。
参考文献：
[1]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Z］．北京:高等教育出版社，2007．
[2]王守仁．高校大学外语教育发展报告(1979－2008)［M］．上海:上海外语教育出版社，2008．
[3]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013
[4]王初明．从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革［J］．外语界，2010，(1):17－22．
[5]黄雁鸿，雷兴刚，陈利平.大学英语教学改革现状、问题与对策[J].云南农业大学学报（社会科学版），2010:61-65.
作者：成洁 单位：陕西国际商贸学院
文档上传者
相关期刊
