美术教学提升学生幸福指数的方法
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在美术教学活动中，往往注重的是基础知识与基本技能的培养，而忽略了情感目标的达成。对于此种情况，个人觉得要深入对美术教学内容情感元素和文化底蕴的发掘，将教材与学生的生活实际紧密结合，将不同的情感体验通过不同的教学环节得以实现，以此提升学生的学习兴趣，树立学生的自信，增强学生的成就感，提高学生学习美术的热情。通过教学实践，我做了如下尝试：
在美术教学活动中，巧设生动、有趣的教学情境不仅能有效地培养学生的学习兴趣，也能激发学生参与活动的积极性。让他们在潜移默化中达到认知与情感活动有机的“渗透”和“融合”，进而使学生全身心投入学习中，在充分体验的过程中感受学习的乐趣，进而增强幸福感。如在教学小学四年级美术《字的联想》一课时，巧设故事情境，带领学生去花果山和孙悟空一起研究“变字大法”，学生的情绪一下就会被调动起来，通过孙悟空“现身说法”的变法演示，引导学生掌握美术字联想的基本方法，接着创设与悟空进行一场“超级变变变”大比拼的情境，同学们的表现欲望被彻底点燃，最终作业形式丰富多样，孙悟空甘拜下风的画面让同学们的成就感油然而生，整个教学过程中同学们充分体会到美术学习的乐趣。
二、小组合作，以提高效率提升“幸福指数”
小组合作在美术教学中尤为重要，小组合作能使学生思维得到交流，组员间能博采众长、互相帮助。在实际的作业过程中也能大大地提高效率，美术作品的质量也因相互的探讨与合作大幅提升，同时也增强了学生的自信心。如在教学《穿穿编编》这课时，由于材料的准备和制作对小学生来说比较费时费力，所以，在较为详细的示范后，我便采取四人一小组进行编织竞赛的方式展开教学。同学们经过有条不紊的分工合作，有裁不同色卡纸条的，有编织的，有构思作品形式的。经过这样的细分，同学们高质量的作品在较短的时间内出炉了：编织帽、编织袋、编织凉鞋、编织笔筒……学生在课堂中忙得不亦乐乎，都做了一回“编织高手”。在合作交流中，由于小组之间竞争意识的存在，孩子们灵性的火花在闪烁，情感在升华，思维在自由飞翔，表现作品时底气十足，作业的效率与质量得到了大幅提升，课堂也因此涌现出了新的活力。
三、大胆展示，以增强自信提升“幸福指数”
美术教学中学生的作品展示环节不可或缺，它不仅是教学效果的呈现，更能搭建学生互相学习交流的平台。通过美术作品的展示，学生的思维得到了开拓，个性得到了张扬，风采得到了展现，进而自信心也得到了增强。如在进行《诱人的瓜果》教学中，我先让同学们独立绘画生活中熟悉的西瓜，然后将小组推荐的几幅作品进行集中展示，再拿出西瓜实物与同学们的绘画作品进行比较，通过“找不同”的形式，同学们很快发觉自身作品的不足；接着我以瓜果的形、色为基线，让同学们多观察，细刻画，巧用色，最终以集体展示的形式将同学们绘画好的水果剪贴入黑板上的水果蓝中，一大张色彩鲜艳的水果摊便展现在学生的眼前，学生的作品得到充分的展示，脸上情不自禁地流露出成功的喜悦。诸如此类的课题还有很多，我经常针对同学们的单件作品进行重组，将多数同学的类似作品剪贴到一定的场景中，这样一幅幅重组作品如：“海底丛鱼”“繁忙的公交”“动物明星们”“形形色色的人”等便诞生了。我不仅让这些作品在美术课堂中得以展示，更多地将它们装点美术教室、教学楼走廊、学校画廊以及班级的中队角，通过多种形式的展示，既美化了我们的校园，也为学生提供了互相欣赏的机会，同学们绘画的自信心得到了进一步的增强。
四、有效评价，以肯定激励提升“幸福指数”
美术课堂中，有效的评价言语犹如冬日里的暖阳，影响学生的情绪，改善课堂的气氛，提高课堂的效率。学生在参与绘画、手工、泥塑等过程中常常会出现富有创意的作品，此时好的评价语能充分开启学生积极的学习心智，产生愉悦的心情，建立足够的自信。如：展示表现力好的作品时我会说：“今天，我班的‘小画家’就是……了。”“本节课，我们班的‘小巧手’属于……了。”“很不错，这件作品最富有想象力了！”这些适度的激励言语点燃了学生自信的火花，也让他们深刻感受到美术学习带来的快乐与喜悦。除了适度的激励，有针对性的评价更能启迪学生的智慧，激发他们的学习热情，如在评价多幅作品时我会说：“你的作品颜色可以再丰富一点。”“你的构图很不错，值得大家借鉴，是否可以考虑造型再夸张一点。”“这幅剪纸作品你可以剪得更细腻一点。”这些有针对性的点评可以客观地评价出学生在作品表现中存在的优点与不足，在肯定优秀的同时引导学生对完美的期望。当然，无声地为学生翘起大拇指，不吝啬地传递赞赏的眼神，情不自禁地为同学们精彩的回答给予掌声，这些有效的评价都能激起学生的幸福感。
五、结语
总之，教育是一门技术，同时也是一门艺术，只要我们美术教师从课堂教学中多维度地去发觉、激发学生们的潜能，让他们的心灵浸润在愉悦的学习氛围中，使学生处于会学、乐学、爱学的状态，必然能在潜移默化中提升学生的“幸福指数”。
作者：谢宏源 单位：江苏省南通滨海园区海晏小学
