师生沟通策略声乐教学论文
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声乐教学中往往会有这样的情况，教师认为是好的歌唱状态或好的声音而学生感觉不好，学生感觉不好的歌唱状态或不好的声音则教师认为是好的。对于这样的问题需要师生之间的相互沟通。沟通是一种双向交流，在声乐教学中则表现为教师和学生之间的相互交流，仅有教师的知识传授或学生的被动学习，教学是没有沟通的。沟通是指两方能通连，它既包括教师所传授的声乐知识、技能技巧被学生接收，也包括学生把练习效果和整个的学习状态表达给教师。如果交谈中的任何一方面出现了障碍，对所遇到的问题没有达成一致的认识，那是没有沟通效果的。
二、声乐教学的特殊性需要师生更好地沟通
（一）声乐教学的抽象性声乐学习的乐器就是歌唱者的嗓子，它生长在人体里面，看不见、摸不着。学生对歌唱的器官及其肌肉群的运动状态缺乏清晰的直观性。教学中，教师除了讲解以外，大多亲身示范，让学生从听觉上去认识与辨别声音。学生则是在教师的指导下获得一种感受和体验，从而对声音进行正确地调控。这种较为抽象的声乐教学无疑会给教师与学生的交流带来一定的难度，这就需要师生之间能很好地沟通。师生之间沟通的效果，对声乐教学的质量起到至关重要的作用。
（二）声乐教学的授课形式声乐教学有集体课、小组课、个别课以及多媒体教学等多种教学手段，但主要还是个别授课的形式，即一个教师一节课教一个学生。这种授课形式能使教师根据每个学生的声音条件、理解能力、接受能力等实际情况进行教学内容的调整，达到因人而异、因材施教的教学效果。课堂中师生之间的接触较多，了解较深，彼此都在近距离体验对方，师生关系也较集体课密切。师生沟通得好，能使每个学生的潜能得到最大限度的挖掘，表现力、创造力及个性得到充分发展，还能够建立很深的师生情。反之，则教学效果明显受到影响。
三、声乐教学中师生沟通的理论分析
（一）沟通效果影响教学结果归因“在学习和工作当中，人们都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对成就行为的归因。”①声乐教学中，师生都会遇到教学效果好与不太好的情况，同时他们往往会去寻找效果不好的原因。师生之间缺乏沟通会导致对教学结果归因的偏差，从而影响教师的教学与学生的学习。学生在声乐学习中遇到一些困难或出现暂时不顺利的情况时，如果不能及时与教师沟通，找出问题所在，可能会对教师的教学持怀疑态度，归因于教师的教学水平，认为是教师没有把自己最好的歌唱状态调整好，从而把没学好的原因归结于教师。学生一旦把声乐学得不好归因于教师的教学水平和教学方法时，可能会出现课堂上“你说你的，课后我练我”的现象，这对声乐教学和学习是不利的。与此同时，学生也可能归因于自己不适合学习声乐，对声乐学习有为难情绪。这些缺乏沟通的情况往往会对教学结果归因有偏差，从而影响声乐教学。
（二）沟通与否影响教师的教学效能感教师的教学效能感是指教师对自己的教学效果的认识和评价。张大均在《教育心理学》中明确指出：“教学效能感会影响教师在工作中的努力程度，会影响教师在工作中的经验总结和进一步学习，会影响教师在工作中的情绪。”在声乐教学中，学生把自己对知识的掌握情况和练习的感受及时与老师沟通，有利于教师对教学的总结。教师会从自身去分析学生学习效果好与不好的原因，总结自己的教学方法是否合适，语言表达是否清晰等。教师能够根据学生的情况及时调整教学方法，教学会取得比较好的效果。教师的教学效能感提高了，也会投入更多的精力来进行教学。
（三）师生的沟通能使教师的教学真正做到因材施教教学中我们常常会遇到这样的情况：同一位教师指导的不同学生会对教学方法的认识、理解不同，其歌唱上的感觉也就不一样。声乐教育家沈湘先生曾说，“同时教若干学生，虽然教学原则是一样的，但具体到每一个人身上，出现的现象是不一样的，有的甚至很不一样，教师千万不能用自己的某一个经验，某种现象来代替学生们千差万别的状况”。②因此，师生之间的沟通有利于声乐教师根据学生的自身状况制定不同的教学方案、不同的发声训练和演唱曲目类型等，有利于对学生的不同问题进行有针对性的声音训练，克服不同情况下的发音毛病，真正做到因材施教。
四、声乐教学中提高师生沟通的策略
（一）构建和谐的师生关系，树立民主平等的思想“亲其师，信其道”，构建和谐的师生关系、树立民主平等的思想是师生有效交流的平台。教学中，教师要理解学生、尊重学生，要适当进行换位思考，引导学生积极地投入到声乐学习中，做学生学习的促进者。初步掌握歌唱方法的学生，方法虽然对了，但声音不一定好听，处于一种有方法的不自然状态，还需不断地磨炼。有点儿演唱程度的学生也会出现时而感觉好，时而感觉不好的现象，这需反复练习，才能逐渐巩固下来，并运用自如。因此，教师要允许学生有反复、有错误，进展有起伏的现象，给学生充分发表自己意见和提出问题的机会。和谐的师生关系让学生在学习中能感受到教师的亲切感，愿意与教师进行交流，使教师能及时得到学生的反馈，沟通也就能有效地进行。、
（二）提高教师自身演唱水平，使学生愿意跟教师沟通教师除了要熟知本学科的教学内容和要求以外，还需不断提高自己的演唱水平。“很难想象一位自己都唱不好的教师能够教好学生，就好比自己没有尝过梨子的滋味，却要告诉别人梨子是甜的。”③只有理论知识的教师不太可能教好学生。在教学中，学生对正确声音概念的形成等一些问题总要借助模仿来领会和理解。因此，教师应有一定的演唱水平和范唱能力。好的范唱与演唱经验使教师的教学更具魅力，更令人信服，让学生产生钦佩与认可的心理。这样，学生才会愿意跟教师沟通，沟通也会取得比较好的效果。
（三）教师要有敏锐的观察力，让沟通能及时进行师生交流是否真的有成效，一方面是声乐教师传授教学内容的能力，另一方面是教师从学生那获得教学反馈的能力。教师要想从学生那获取其学习情况，还需有敏锐的观察力。声乐教学中，教师不能只顾着上课，应密切关注学生课后的练习效果，学习中的情绪变化。如发现学生遇到学习困难时要鼓励学生积极地进行表达，与教师进行沟通。只有把所困惑的问题予以解决了，才有利于学习的进行。笔者在教学中曾出现过这个问题。有位女学生唱歌时真声用得比较多，几乎没有头声。笔者逐步给她树立正确的声音概念，主要给她轻声练习，体会头声，加强共鸣。刚开始练习的效果还比较满意，但后一段时间效果不佳。通过与她的交流，得知她自己觉得声音不够亮、不好听，想把声音唱响些。笔者让她认识到自我感觉音量大，声音响、共鸣足，常常是不正常的力量发出来的声音，这样容易养成许多唱歌的坏习惯，影响声乐学习，甚至会损伤声带。沟通使她又回到正确的方法上去练习，声乐学习也取得了一定的进步。
（四）帮助学生解决声乐学习中的难点，让沟通起到作用声乐教学中，当学生遇到学习中的难点需要教师的帮助时，教师应努力为学生解决好歌唱中的问题，让学生感到与教师沟通是有作用的。当学生下次遇到学习中的难处时，会想到与教师沟通，否则学生会觉得与老师沟通与否都一样，问题没得到解决。因此，声乐教师应具有“诊断”和“对症下药”的能力，为学生指出问题所在，并用有效的训练手段解决学生的问题。在教学中，笔者有个学生苦恼她的歌唱呼吸问题，总感觉气息不够。笔者发现她是没有注意放松的问题，也就是唱完一句应适当放松。如果没放松，身体就处于比较僵硬的状态，影响歌唱的换气。笔者要求她歌唱时一句句的练习，体会放松。经过一段时间的练习，她歌唱时呼吸就不再感觉那么憋了，能按歌曲的要求进行换气。在后来的声乐学习中，她遇到什么问题都能主动地与教师进行沟通，教学取得了比较好的效果。
（五）教师应能让不同性格的学生与其进行沟通教师应能使不同性格的学生都能与其进行沟通。有的学生自我感觉较好，常质疑教师所传授的内容，甚至按自己所认为的方法去练习。对待这类学生，教师要积极与他们进行沟通，帮助他们树立正确的声音概念，对他们所质疑的问题要积极回应，对他们所谈的正确部分要予以肯定，取得他们的信任。而有些学生性格比较内向，他们往往不够自信，很少主动与教师进行交流。教师要多鼓励他们，主动跟他们沟通。教学中多让他们对教师所教的内容和自己的歌唱感觉进行总结，并表述出来。
声乐教学是通过教师对声乐知识的讲解和对技能技巧的示范，引导学生对自已的歌唱器官及其肌肉群进行科学的训练，达到自如运用发声技巧进行歌唱的过程。声乐教学中师生之间较好的沟通较之其他学科显得尤为重要，声乐教师应当重视教学过程中与学生之间的互动与沟通，更好地完成教学任务。
作者:刘丹单位：长沙学院
