数学教学多媒体教学论文

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一、运用多媒体演示，激发学生的兴趣

对小学生而言，兴趣是他们从事学习活动的重要动力。学生只有对数学教学知识的内容和数学教学思维的方法产生了浓厚兴趣，学习的积极性才会长久。如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，运用现代化多媒体特有的感染力和表现力，直观生动地刺激学生的学习需求，激起学生学习情感，创设富有变化的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。例如，在“对称图形”教学中，首先引导学生欣赏美丽的蝴蝶、挺拔的雪松、火红的枫叶、精美的窗花等，然后再利用多媒体课件演示各种轴对称图形的重叠过程，在学生专注的目光中，他们深刻领悟了轴对称图形的含义。这些情境的创设，学生表现出了渴望学习的热情，学生情绪高昂，个个跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。同时学生的创新思维也得到了培养。因此，在教学中，运用生动、形象、直观的电教形式，把书本上静止的图形变成动态的图形，有利于沟通知识之间、图形之间的联系，促进学生的求知欲，增强教学的趣味性，提高学生的辨析能力，从而紧紧抓住了学生的注意力，使学生乐学、爱学。

二、运用多媒体课件，化静为动，突破教学中的难点

结合现代化的教学手段和相关的软件，如PPT、Flash、几何画板等在教学中恰当地运用，可以把抽象难理解的问题直观化，有助于学生的理解，同时还可调动起学生各种感官的协同作用，从而解决平时教师难以讲清，学生难以听懂的内容，真正实现少讲、精讲，突出重点，突破难点。小学数学教学知识的教学，尤其是几何知识的教学，由于学生的知识水平较低，教师不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会，因此，有些知识的理解学生还是比较困难，容易产生思维障碍。这时利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，为学生创设各种问题情境，使抽象的数学教学知识具体化、形象化。把数学教学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低了知识的难度，还满足了学生的好奇心理，使学生乐于接受。例如，我在讲解“圆面积公式的推导”时，运用多媒体的直观演示，把一个圆进行平均分割，分割的数量从4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后计算机便很快把它们拼合起来，并在屏幕上展现出相应的近似长方形，通过对这几个近似长方形的分割、拼合演示的观察、比较，学生不但直观地感受到，而且也深刻地理解到分割的份数越多，拼成的形状就越近似于一个长方形，这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的，还发现了这个近似长方形的长、宽与圆半径、周长的关系，从而推导出圆的面积公式，这样教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来，减缓了学生思辨、推理的难度，有利于突破教学难点，也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃开设了通道。

三、运用多媒体进行优化练习、巩固新知

经过课堂教学，学生在参与教学活动中，究竟理解了多少，掌握了多少，我们必须通过一定量的练习才能得以检验。所以，练习是学生学习过程中非常重要的环节。在练习、总结过程中，学生经过大半节课的紧张学习，都比较疲劳，这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，既可以加深对新知识的理解，又起到画龙点睛的作用。再配上轻松的音乐和画面，又可以抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和敏捷的思维，让学生在轻松愉快的氛围中巩固、总结新知识。

总之，多媒体教学的确能给学生带来尽量多的信息，同时，它的动态感强，利用多种教学软件，让数学教学教学中比较死板的图形动起来，最后达到最佳的教学效果，在课堂中既节省了时间，又能给学生留出充足的思维空间，是其他教学手段无法达到的。但有了好的电教媒体并不等于教学目标就能顺利而有效地达成，教师一定要从实际出发，要适时、适量、适度，要发挥多媒体辅助教学与常规教学手段的各自优势，相互促进、相辅相成。所以，在教学中我们不仅要积极应用多媒体课件进行教学，而且要有目的、有选择地用好多媒体课件，才能真正调动起学生学习的积极性，从而达到优化教学效果，提高课堂教学效率的作用。

作者：张丽敏单位：河北省隆尧县莲子镇校区南吴疃小学