高等数学多媒体教学论文

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一、当前高等数学多媒体教学方式存在的弊端

（一）直观性导致思考弱化

多媒体教学的直观性是其一大优势，高等数学知识晦涩难懂，所以利用直观性的展示能够让学生更快理解，但是，应用任何一种教学方式都应有一定的尺度，如果过度则会起到相反的效果。如果教师应用不当，学生则会养成只能依靠图片去理解，不深究、不探索、不分析的坏习惯，这对于学生的数学学习是很不利的。而且教师在设计课件时也要注重直观性元素的比重，适当应用图片或视可以促进学生理解，但是如果过度利用只会喧宾夺主，掩盖课程主题，让学生无法掌握到课程的重点。

（二）教师过度依赖教学资料

尽管当前网络上也有许多高等数学相关的媒体课件模板，为教师提供了许多教学的相关材料。但是从另一个角度来看，也为教师提供了投机取巧的机会，许多教师都因此而过度依赖这些资料，放弃了对于课件的合理设计。这些课件的内容都过于程式化，而且也并不是十分全面的，如果教师只是随意使用，而不对其进行后续设计，其效果自然是无法发挥出来的，更不利于学生的理解与掌握。

（三）信息量过大导致学生思想超负荷

网络上可以找到的教学资料与信息是十分丰富的，这使得教师有了更多教学素材，所以许多教师在寻找资料设计课件时，通常都会在不知不觉之间就加入了许多相关知识点，在教师来看这样的信息量是可以完全理解的，但是以学生的角度来看，这样的信息量却是十分难以消化的，这样的信息突增会让学生产生很大的死相符合，对于学生来说是提升了教学的难度，而不是促进他们的理解。

（四）教师对于媒体化教学方式的认知存在问题

多媒体化教学自然是非常高效的教学方式，其效果的发挥需要依靠教师的合理设计，但是许多教师对于媒体教学的认知都普遍存在偏差，认为只要利用媒体元素，便能够促进学生的理解，从而将大量精力投入到课件视觉效果与媒体技术的提升等方面，却并不重视教学内容的合理性与丰富性，由于教学内容才是整个教学过程的核心，如果教师在设计过程中偏离了重点，媒体教学的效果也自然无法发挥出来。

二、对媒体教学进行优化的几项措施

多媒体教学，是媒体技术与教学内容的结合，教师懂得扬长避短，使媒体教学的优势得到充分发挥，调动起学生的兴趣与好奇心，激发起学习的自主性，让学生产生疑问，之后再带着问题去进行探索，才能够最终学到真正属于自己的知识。这样的教学方式，为学生提供了更加广阔的探索空间，能够进一步强化学生的思维发散能力，使其学会举一反三，从更多层面去对知识点进行思考与分析，这也是高等数学科目最终的教学目的。但是，想要使这一教学方式的优势得以发挥，教师应当先对自身的媒体教学方式进行优化与创新，才能够使其真正发挥出应有的效果。

（一）突显课件与教学的特色

每个教师都有自身的教学特点或优势，为了使自身的教学特色能够明确体现出来，进一步提升教学效果，教师应当强化对于课件的设计与组织，将自身的教学特点与学生的喜好融入其中，摆脱千篇一律的模板，吸引学生的注意，调动学生学习的兴趣与探索的欲望，让学生由被动变为主动，由抵触变为喜爱。学生的学习应当是其自主进行探索、提问、思考与分析的过程，只有学生乐于主动参与其中，才能真正融会贯通，也只有这样，才能够真正达到提升教学效果的目的。

（二）简化复杂的问题

在高等数学科目的教学过程当中，知识从复杂到简单的简化过程是非常必要的，也只有这样，才能够确保学生对知识有更加全面的掌握，并最终了解其表象之下的深层含义。对于学生抽象思维能力的培养，是高等数学教学的最主要目标之一，学生抽象思维的成型，往往依靠于其直观的印象。借助多媒体技术，我们可以将这些晦涩抽象的概念进一步转化成直观的、可以通过眼与耳去感受的形式。比如在学习到曲边梯形面积引入积分概念时，教师无论怎样进行讲解或在黑板上增加分点，也完全不能体现出“分点无限增加”这一动态过程。我们无法将学生长久以来形成的“有限”概念转变到“无限”的方向，也无法让学生真正体会到由“量变”到“质变”的转换过程。因此，便很难对定积分的具体概念有深入理解。而利用多媒体技术进行教学，教师则能够将“分点无限增加”的这一过程利用动态的图像更加形象直观的展现出来。学生能够更加清晰的看到分点持续增加而形成的现象，确保学生能够在直观的、易理解的演示过程当中，体会到这种无限增加的过程，对“无限”这一词汇的内涵有更加深入的理解。从量的变化过程中，去了解质变的思想，这也是对于极限思想的简化。

（三）将乏味的内容趣味化

高等数学的内容多数都是复杂且乏味的，这样自然无法调动学生的兴趣，学生兴趣不足，便自然无法对知识点有深层次的理解。所以怎样能够让课程内容更具趣味性，让学生能够提起兴趣，是教师在教学过程中必须要重点思考的问题。而利用媒体化的教学方式便能够有效解决这一问题。借助多媒体设备生动、直观的展现方式，教师可以使教学的内容与形式更加丰富，将复杂的，难以说明的理论借助文章、图像以及声音等元素相互结合的体现方式展现出来，调动起学生的兴趣，确保其能够更快理解这些复杂的知识点与抽象的理论。进而更好的消化理解其所学的知识内容。因此，教师在利用媒体技术设计教学课件、创建教学情境的过程当中，不但需要给学生营造出更加放松愉快的学习氛围，还应当仔细分析自身创建的教学情境是否能够帮助学生掌握知识，是否达到了在调动学习兴趣的同时巩固知识理解与掌握的目的。此外，还应当分析怎样权衡娱乐成分与教学成分之间的比例。

（四）将静态的几何动态化

在空间解析几何这一科目的教学当中，对动点运动规律的了解以及其与空间图形形成过程，这是教学的重点。依靠传统的黑板讲解教学，很难进行动态的处理，只能够在黑板上利用定点来进行示范讲解，这会导致学生很难形成良好的运动观，所以动点的运动规律自然也成了学习的难点。而利用多媒体技术来对这一知识点进行讲解时，教师则可以配合动画、动图等直观、动态的展现方式来进行讲解。这样的方式可以使现代化教学方式的优势得到充分体现。以数形结合的形式，让学生通过动态展示更加深入的了解动点运动过程与规律。借助数形结合的动态展示方法，学生能够得到更多启发，去了解数量变化与图形变化过程当中的不变性因素，并掌握其本质与特点，这也是学生数学知识最主要的来源。这种以“形”的变化为入手点的教学方式，主要是先对问题进行定性，再制定出定量解决的措施，这也是研究问题解决方式的主要办法。

三、结束语

随着素质教育的理念逐渐深化，高等数学的教学也不应当再依靠我们印象当中刻板、严肃的教学方式，而是积极利用媒体技术，使教学更加倾向动态化、直观化、简易化，便于学生理解与掌握，才能够真正调动起学生的学习兴趣，让学生更加自主自觉地投入到学习、探索、思考与分析的过程当中，才能确保高等数学课堂教育的作用能够真正发挥出来。

作者：郑婷 单位：内蒙古医科大学