中小学多媒体教学问题及原因

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［摘要］多媒体教学是现代中小学实现现代化教学的一种常规手段。从教师对多媒体教学内涵的理解和信息技术能力以及理论与实践脱节等因素进行分析，教师在使用多媒体教学的过程中存在忽视学情整合、流于形式等现实问题。

［关键词］中小学多媒体教学问题原因

多媒体教学以新颖、简洁、动态的特点弥补了传统课堂教学的不足，增强了学生的视听感受，极大提高了课堂教学效果。然而，我们同时也注意到，广大教师在运用多媒体教学时，由于忽视了学科特点、学生实际以及教学过程的动态变化，出现的问题也日渐明显。

一、多媒体教学中存在的问题

（一）多媒体的选择与应用忽视了学情需要

多媒体的种类很多，有视觉类的，也有听觉类和视听结合类的，而无论选择哪一种多媒体类型，都取决于教学呈现的内容。教学内容到底以何种形式呈现，是由相关学习内容所要达到的目标、接收内容的对象（学生）以及整个传播知识的综合条件等为依据的，多媒体的选择应以此为根本，秉持适用、需用和效能三个原则。但实际上，在中小学课堂教学中，这些原则恰恰被忽视了，我们常常发现无论是技能性知识还是理论性知识，大多数教师都选择可视类多媒体，没有考虑到学生的需要和学习内容的呈现需要，即没有充分合理使用多媒体，其效能没有发挥出来，教学效果自然大打折扣。

（二）多媒体教学形式过于单调且流于形式

在多媒体教学中，一般的教学课件都是由教师自己制作的，他们使用的软件一般都以Powerpoint为主，而使用Flash、Photoshop等软件的非常少，画面呈现也都是以文字为主。虽然也会发现有的课件加入了动画、图像、声音，但这种直观声像型的课件毕竟很少。所以，在教学中，以PPT课件类型较多，Flash、Video等形式的多媒体教学课件很少见到，长期使用，势必造成审美疲劳，降低教学效果。多媒体教学流于形式主要体现在教师制作的课件为单一化的影像。由于教师制作课件受到信息技术能力的制约，在PPT中常常是一些课本教材内容的摘录和简单的罗列，以课件的形式取代了板书，其很难根据学生的实际情况、教学内容以及动态的教学过程作出相应的修改。学生只能“望课件而兴叹”，对所学内容无法自我消化和内化，这样多媒体教学自然就流于形式了。

二、中小学多媒体教学中问题存在的原因分析

（一）误解多媒体教学应用的内涵

多媒体教学是多样化教学的一种形式，是对传统教学手段的一种补充，它的应用是建立在一定教学内容、教学目标、教学对象、教学条件的基础之上的。教学毕竟是“人”的活动，多媒体只能在其中起到辅助作用，而无法替代师生思想和情感的交流。多媒体的使用固然有其特殊的优势，但它也有局限性，甚至在某些特定的条件下并不适合某些学科的教学或教学的某些环节。理解了多媒体应用的内涵，教学就不会偏离本质与方向。而实际上，有很多教师恰恰就是把多媒体应用误解为现代教学的一种必须，生怕不用多媒体就不是现代化教学，把正常的教学手段看作是一种“潮流”而盲目追赶。好多情况下不考虑课堂教学的实际情况，不分学科、内容和教学对象，一股脑使用多媒体，甚至有的教师干脆把多媒体教学与课件制作等同看待，这显然忽略了多媒体教学运用的实际内涵。

（二）信息技术能力的不足制约着教师多媒体课件制作的质量

优秀的课件是有效实施多媒体教学的前提保障，而目前中小学教师由于自身的信息技术能力的局限，阻碍了他们制作出优秀的多媒体课件。另外教育资源的匮乏，资料搜集与整理的繁琐，系统课件制作过程的繁重，都影响着精良课件的出品。正因如此，教师的课件更多的形式是PPT，甚至有的课件被重复使用几个学期。加强教师的信息技术知识与能力的培训，提高他们的课件制作能力是提高多媒体教学效率的关键。

（三）没有实现理论与实践的有机结合

多媒体教学作为一种教学手段，需要一定教学思想理论的支撑，比如人本主义理论、自主学习理论、建构主义理论等。但在实践中，这些理论往往被抛之云外。我们常常发现，由于课件信息量很多，学生来不及对所学内容进行深刻的思考、消化和吸纳就被转换，课堂中失去了互动交流，失去了思维的激发与心灵的碰撞。教育生命的火花得不到点燃，还何谈辩证思维与创新能力的培养？从平时的教学实践中可以看出，中小学教师的现代教育意识还处于较浅的层次，对多媒体的应用缺少理论的支撑，这样多媒体的教学优势自然就不会真正得到发挥。

作者：卜彦春 单位：江苏沭阳县沭阳如东实验学校