多媒体教学在学校历史课中应用

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【摘要】多媒体技术能够充分调动学生的视觉与听觉，帮助学生更直观地了解历史事件。很多历史事件年代太久，与现实差距太大，学生无法根据特殊的历史年代分析人物的行为。此外，中职历史课本包含丝绸之路等内容，中职学生的地理空间概念比较薄弱，无法了解丝绸之路的起始位置。因此，中职院校需要重视多媒体的作用，在历史课堂上放映指南针和火箭等一系列历史图片，帮助学生更好地领略古人的智慧。

【关键词】新课标；多媒体；历史

一、多媒体在历史教学中的重要作用

多媒体教学集图片、声音于一体，能够帮助中职学生了解近代战争的具体细节。在中职历史课堂教学中，教师需要结合历史事件分析意义和目的，必须借助多媒体查看相关资料，了解矛盾双方争论的话题及产生的背景。并且历史事件的真相扑朔迷离，人物的动机往往深藏在事件背后，学生无法通过单个历史事件清晰了解当时社会的矛盾点。多媒体信息资源丰富，能够帮助中职学生消除疑惑，提高学生学习历史的兴趣。例如，在讲授《重庆谈判》时，教师首先放映重庆谈判的相关历史纪录片。会议的谈判方是国民党和共产党，会议谈论国内的一系列问题，希望联合共产党的力量实现中国的伟大复兴，摆脱资本主义国家的侵扰。然而中国共产党早就看出的野心，分析在抗日战争结束之后的国际形势，认定没有能力发动内战，即刻动身前往重庆与谈判，对的到来感到非常惊喜，言语之间流露出高高在上的姿态，并写下日记记录这一能够证明自己威望的历史时刻。学生能够通过纪录片直观地感受到的狼子野心，从人物的语气和姿态就可以判断出谈判的结果以及目的，提高了学生的课堂参与度。

二、多媒体在中等职业学校历史教学中的原则

1.直观形象。中职教师必须在互联网上选择历史图片时排除一些无关因素，可以将两个图片进行对比，增强学生的直观感受。此外，中职教师可以将搜集历史人物的名言，打印成横幅并张贴在教室墙壁上，收集班费安装图书角，要求学生放历史相关的书籍，使得中职学生能够沉浸于学习历史的氛围中。

2.最优化原则。中职教师需要根据学校的实际情况合理利用多媒体技术。教学过程中需要使用到PPT软件，制作课件时需要调节字体的颜色和大小，将重要的历史知识点标红，并总结出课堂小结，导入到PPT的最后一页。中职教师授课时必须放慢语速，与学生进行眼神交流，观察学生的学习情况。

3.与专业相结合。历史与其他学科存在着交叉关系，经常可以看到历史书中记录了其他学科的相关信息，能够帮助学生了解所学专业的发展史。在我国的历史教学中，历史的教学内容围绕着记忆展开，要求学生能够准确写出地名、人名以及诗人的相关诗句，忽视对历史事件目的与意义的考察。因此，教师需要将历史学习融入专业课的学习中，帮助学生更好地了解学科发展的脉络，促进学生思维逻辑的纵向化发展。

三、在多媒体教学过程中的误区

如今越来越多的中职院校将多媒体运用到历史课中，要求学生自行查找无法解决的知识点，查完之后再向老师请教，加深学生学习历史知识的印象，培养学生的自学能力。但是目前在使用多媒体教学，出现大量劣质的自媒体课件，课件内容仅为书本知识的简略版，罗列出重点知识，没有图片及历史背景等相关内容。部分教师计算机基础较为薄弱，无法制作历史年鉴的表格，使得历史事件的对应顺序极其混乱。因此，中职教师需要在课前明确教学目的，学习并掌握教学课件的基本类型。可以采取指导式的信息组织方式，罗列出可选择学习序列以及参考或帮助序列，整理出学生课后练习题的易错点，添加在序列的后面，并分配在相应的历史主题中。此外，中职学生的自制能力较差，上课时学生们吵吵嚷嚷，中职喜欢课堂内容中的历史小故事，这些小故事多数是民间传说，不具备参考价值，无法帮助中职学生学习历史知识。因此，教师使用多媒体教学时，需要提高课件质量，搜集优质的历史资料，教师必须自制课件，避免出现过分依赖多媒体教学的情况。

四、提高中职历史课质量的具体措施

1.利用多媒体创设教学情境，陶冶学生情操。视频教学可以进行一对多教学。很多纪录片都是国家出资拍摄，师资力量雄厚，且国家强大的资金库保障了视频质量，节约了中职学生自主寻找资料的时间。视频教学更具直观性，中职历史学科的很多结论都是经由社会实践总结而成，马克思认识物质是世界的本源，那么历史思维逻辑必须产生于具体事物。教师在授课时多媒体进行教学，能够帮助学生更直观地了解当时的国际形势，更快速获悉其他民族的相关做法，分析出近代中国面临困境的原因。每一个人只有得到国家庇护才能更好地工作与生活，中职学生能够通过历史事件了解革命战争的艰难，感慨中国人民的智慧，树立远大理想，拥抱世界的数字化及国际化发展，为实现祖国的繁荣富强顽强拼搏，勤奋学习。

2.利用多媒体教学促使学生积极参与学习过程。在新课标下，中职教师需要教授学生评价历史人物的方法，要求中职学生寻找人物代表的阶级性，阶级通常是由财富与地位划分，不同阶级的人思考的角度不同，得出的结论就会存在一定程度的差异。此外，学生必须将人物放到特定的历史背景下分析，有些伟人的功过参半。例如，教师讲授中国古代史的杰出人物等相关历史时，必须在互联网上寻找有关秦始皇的相关信息，总结出秦始皇执政期间的文化、经济等方面的改革内容。秦始皇在文化上将小篆作为统一的文字，打破当时社会严重分裂的局面，有利于各民族的文化传播，这部分内容实质上与新中国成立后大量使用白话文的举措类似，举措合理正确，符合社会发展的需求。然而秦始皇却采取焚书坑儒的政策，要求全国所有人都学习并研究法家思想，严重破坏了当时的学术氛围。学生们看完秦始皇的种种措施，深感人物评价的困难和复杂性，了解到高素质人才的含义，明白当今的信息时代，仅熟练掌握一门学科的知识显然是不够的，必须与时俱进，不断拓展知识面，提高自身的专业水平。学生能够通过历史方面的学习，坚定学习目标，投入更多精力学习历史知识。

3.运用多媒体来导入新知识。中职教育目前存在很多问题，基础设施不齐全，中职院校需要专门设置计算机控制室，能够远程控制各教室的计算机，计算机控制室必须编排分类编号，定点存放。在历史教学中引用多媒体教学技术，需要询问学生战争的积极影响以及消极影响，鼓励学生多角度思考，培养学生的历史逻辑思维能力。通常学生会觉得战争只有害处没有益处，战争导致生灵涂炭，民不聊生，百姓居无定所，长期被资本主义国家压迫，因此，中职学生面对教师的这一问题时不知如何解答。例如，在学习鸦片战争时，教师在课件上需要理出鸦片战争前后的时间线。林则徐虎门销烟，下令禁止一切贸易的举措引起英语内阁的不满，随即维多利亚女王公开演讲声称中国侵害了在华英国人的权利，英国国会此时较为理性，认为发动战争的弊大于利。道光皇帝见英国军舰先进，提出缓兵之计，拖延英军南下的时间，英国商舰急不可待，于1841年攻占虎门大角，战争一触即发。中职学生能够通过教师整理的时间线，了解鸦片战争的大致情况，明白历史发展的必然性及戏剧性，英国议会实际并没有明确要求发动战争，但是英国人因为道光帝的阻挠推进了战争爆发的进程，学生可从中了解战争能够给一个民族带来新的思想，使得中国迈入现代化，走向共产主义阵营。因此，多媒体教学能够改变学生的思维模式，提高学生对新知识的接收能力。

4.运用多媒体贯穿整个教学过程。随着新课改的不断推进，传统的历史教学内容已经不符合时代需求，中职教授必须推荐相关书目，要求学生提高阅读量，能够从具备时代特点的相关书籍中分析出国内的时代背景，培养学生分析问题的能力，帮助学生从小说情节以及人物性格中敏锐地找出关键段落，分析国内形势，了解人们不断变化的物质精神方面的需求。教师需要事先寻找到相关书籍，仔细阅读并整理书中有关历史背景的部分，编排到课件上知识点对应的部分，使得中职学生能够纵向深度了解历史知识。例如，在学习“文学艺术和体育卫生事业的繁荣”时，教师可以找到每个时期对应的文学作品，五十年代的文艺作品以革命现实为主题，代表作有《红岩》，反映当时工人运动以及学生运动的相关历史背景。宗璞的《红豆》则反映了北京解放前期，知识青年因政治立场等方面差异被迫分开，体现一代青年的爱情悲剧。教师能够选择的小说很多，因此，中职教师必须根据课堂时间，选择最具代表性的文学作品。课堂的最后需要询问学生获得的启发，要求学生自行选择感兴趣的内容，寻找网络上的相关资源，写下读后感，帮助学生更深入地了解历史事件中人们的具体反应。

5.激发兴趣。中职教师必须在使用多媒体教学的过程中提高学生的学习兴趣，可以采取因势利导法的方式，讲授历史知识中最精彩的部分。此外，中职学生具备一定的文化功底，教师可以引用古代诗人的诗句阐述历史背景，培养学生联想记忆的能力。例如：讲《宋代的生活》这一课时，中职教师可以选择学生较为熟悉的《清明上河图》展开课堂内容。多数学生听说过张择端的画作，但是没有仔细看过画作描述的场景。教师可以在互联网上寻找电子图片，根据画作内容逐步分析画面描绘的场景，最终要求学生自行总结宋朝社会的特点。画面描述的是宋朝的都城东京的状况，全图可分为郊外春光、汴河场景以及城内街市，郊外溜骆驼队，一群人熟练地驱赶骆驼。小桥旁有几户农家，农家的院子里修建了羊圈，羊圈旁边似乎是鸡鸭圈，距离农家不远的地方有打麦场，专门用于秋收时脱粒。农商结合部地区出现了迎亲队伍，轿子各处用鲜花点缀，挑夫担着一鱼肉，寓意着年年有余。汴河四周布满了饮食摊、剪摊等各种摊位，摊主争先抢后吆喝着摊位上的货物。汴河桥的跨度大，结构稳定，工程人员使用大木材并列组合而成。《清明上河图》包含很多的内容，中职教师仔细分析人物动作以及画面中的建筑物，学生大为感慨，有学生认为宋朝的经济发展迅猛，农业牧业发达，交通便利，汴河桥的构造表明宋朝具备先进的科学技术。因此，中职教师需要根据学生的知识储备，选择合适的素材，帮助学生更好地融入历史主题中。

6.突出重点。中职教师授课时必须能够从历史事件中抓住主要矛盾，讲授人物评价时需要寻找相关人物的历史功绩及后人对这一人物的评价，讲授战争史时则需要科普作战军队的兵力状况等相关内容。因此，中职教师必须根据所讲内容的不同选择合适的侧重点，明确教学目的。例如，讲解“对三国时期战争的认识”时，中职教师必须选出最能代表三国时代人物远见卓识的战役。汉中之战是曹操与刘备之间的交锋，战役中刘备方死伤惨重，张飞想要截断曹洪后方被识破只能狼狈逃走，陈式想要攻占马鸣阁夺取有利地形，最终还是以失败告终，后刘备连夜突袭外围鹿角，手下黄忠凭借地势高的优势一举歼灭夏侯渊军队，取得夏侯渊的首级，曹军大败而逃。赤壁之战则最终决定了曹操失败的命运，这次战役的失败实质是必然的，曹操的部将擅长陆战，队伍中北方士卒无法在颠簸的船只上作战。此外，曹操轻信前来诈降的黄盖，战略上存在严重失误。有学生认为曹操认同黄盖的火攻之术，表明曹操能够识别人才。因此，中职教师需要告诉学生即使黄盖的战术正确且风向未变，曹操作战失败仍是必然结果，且当时的信息技术不发达，曹操无法了解准确把握风向，忽视作战当地气候条件的重要性，不用刘晔的策略从而失去突袭蜀地的时机，造成决策的失误。教师必须发掘战争失败的主要矛盾，便于中职学生了解战争的态势，提高学习历史的兴趣。

五、在运用多媒体教学时也应注意以下几个问题

1.运用多媒体教学应有利于教师的教授和学生的学习。在教授历史知识时需要将正确的价值观灌输给学生，理解商鞅变法等措施，告诉学生人类的一切知识终将为服务人类自身服务，制定措施时必须坚持以人为本，换位思考，考虑措施的合理性。此外，商鞅为博得秦孝公的信任，依附奸臣，改变自己的政治主张，这种做法不符合社会主义核心价值观。因此，中职阶段历史教育需要帮助学生树立正确的价值观，教导学生做事必须符合正道，将历史价值观融入实际生活中。

2.多媒体教学设计要合理。在设计多媒体教学时，需要合理地编排文字，根据具体内容选择具备不同造型特点的字体，选择粗体字表述儒家地政治主张等相关内容，能够吸引学生的注意力。编辑人物对比等内容时需要加宽字距，造成生动对比的视觉效果。此外，教师还需要了解学生的学习情况，选择合适的视频图片软件，合理规划教学设计环节。

3.综合使用多种教学手段，以调动学生的积极性。多媒体教学无法取代传统教学的地位，中职教师必须在教学过程中将多媒体教学与传统教学相结合，提高学生的课堂参与度。中职教师可以选择图片讲解法，帮助学生形成良好的第一印象。课前十五分钟是学生精力较为集中的时刻，需要抓住学生的情绪，讲述战争等历史知识时需要把握战势的矛盾点和冲突点，激起学生的学习热情。此外，教师必须做到语速适中，语气肯定，把握好课堂节奏，提高中职学生学习历史知识的效率。

六、结束语

多媒体技术具备时间与空间效益，计算机屏幕上的文本信息可以反复阅读，方便中职学生进行课前预习以及课后复习，且计算机软件的操作较为简单，中职教师能够快速学会文字编辑等相关内容，丰富历史课件的内容。此外，中职教师在授课过程中，必须吸收传统教学方法中有利于学生学习历史知识的地方，改变授课声音小以及语速过快等问题，提高历史课件的质量。在实施素质教育的形势下，课堂教学手段不再拘泥于文字表述，多引用视频图像等方式提高中职学生学习历史知识的兴趣。实践证明，多媒体教学是未来教育发展的趋势，中职教师必须分清主次，梳理出历史年鉴图表，筛选出有教育意义的历史故事，培养中职学生的历史修养。

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作者：张永利 单位：山东省青岛市即墨区第一职业中等专业学校