历史教学中的素质教育探求

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一、通过历史上典型的人物进行情感教育

高素质的人才不但要有高“智商”，而且更要有高“情商”。法国作家巴尔扎克说：“未来的学校应该培养灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。”历史人物是历史进程中的颗颗珍珠，通过了解历史人物的思想境界、道德情操、杰出贡献、生死抉择，结合实际，让学生自我体会，站在历史人物的角度更好地理解他们的精神、思想，达到感染学生、影响学生的目的。在这一过程中，教师一定要坦诚、全面、不割裂地把历史的本来面目呈现给学生，正确引导。如用诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的事迹来教育学生热爱祖国，用孔子的克己爱人、重义轻利培养学生的道德情操。再如，讲孙中山讨伐北洋军阀时，首先假设站在当时的时代背景下，面对袁世凯的复辟活动，学生会如何处理？如果多次失败，学生是否会继续奋斗？然后再和孙中山的行动进行对比，从而让学生更好地学习孙中山愈挫愈勇、艰苦奋斗的精神，学习他心存高远、立足中华的情操。当然，作为资产阶级的孙中山的软弱性也应该说清楚。这些措施就是通过历史上典型人物来完善学生的思想。

二、结合历史事件进行教育

利用导入“未成曲调先有情”的作用，对比历史，联系现实，展望未来，进行国情教育，德育教育，让学生更好地结合历史，理解国家，关心国事，增强民族自信心、自豪感。如在讲述《欧洲封建国家的改革》时，教师可以第25届奥运会中国代表团取得的辉煌战绩讲起，然后寻找成功的原因：是我国综合国力的显著提高，综合国力的提高又是30年来改革开放的贡献，最后说明，一个国家一次成功的改革对于这个国家的发展是至关重要的。中国是这样，欧洲国家也无不如此。由此导入，不仅导入了新课，还说明了一个问题，改革开放值得肯定。再如讲《亚洲革命风暴》时，教师可由“风暴”一词开口，从它形成的原因，再说到人类破坏环境导致自然界对人类的惩罚，导入到亚洲人民对列强的反抗。由此导入，让学生意识到在自己的奋斗道路上争取自由、平等权利的可贵。

三、利用新授课进行德育教育

作为班主任，我们更应该留意捕捉适合德育教育的历史材料。如讲《宗教改革》时，引用马丁•路德的名言：“国家前途不取决于国库之实，而在于它的公民的文明素养。”再联系现实，如“中日夏令营”《第三只眼睛看中国》《尴尬的中国人》等，增加学生的民族自豪感，激活他们的民族自尊心，进而让他们意识到素质提高的必要性与紧迫感。四、注重历史基础知识教育白寿彝先生认为：“历史知识，在我们这个时代是增长智慧，培养历史感、时代感、民族自豪感，提高对祖国前途和人类前途的认识及信心的重要武器。”教师可利用平时的历史课及一些自习课，组织历史知识竞赛、演讲比赛、知识辩论会。此外，要在一些重要的有纪念意义的节日里，举行这类活动，如“建党80周年知识竞赛”“纪念12•9运动演讲比赛”等。学生在准备、参与这样的活动中，一方面增加了知识含量，另一方面培养了热爱祖国、关心他人的情操。总之，在大力推进素质教育的今天，几乎时时处处都是给学生提升素质的空间舞台，这就要求我们能结合自己所教科目，充分挖掘教材，拓展提升，从知识的容量、传授知识的技巧方面勤加研究，不断探求，不断更新已有知识，完善授课技巧，捕捉到适合推行素质教育的契机，不仅教给学生历史知识，更能让学生通过对历史科目的学习提升自身素养，成长为有知识、有胸怀、有眼光的对社会有用的人才，进而实现教育的根本目的。

作者：陈伟单位：乌兰察布市集宁一中