新课标下的语文课教学与素质教育

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一、利用课堂提问，发展学生的创新思维能力

1、通过提问调动学生的逆向思维。任何事情都有前因后果，根据事情的绪果，对事情的原因、经过进行逆向设问，有利于激发学生的兴趣，培养他们的创新思维。如《倔强的小红军》中的一句话“陈赓同志全明白了”，提问“他明白了什么？”引出这样几个问题：为什么小红军一直不肯上马？为什么不和陈赓同行？为什么不肯接受青稞面？通过探究，使学生明白小红军不肯骑马，不肯和首长一起走，不肯接受青稞面的原因是不想拖累别人，不想增加首长的负担，把困难和牺牲留给自己，表现了小红军的高贵品质。从侧面也展现陈赓关心同志的优良品质。

2、通过提问发挥学生的想象思维。学生的想象力虽然丰富，但教师还应给予合理的指导，不局限于课文内容，通过恰当的提问使学生有更深刻的理解，有利于丰富学生的情感，发展他们的思维能力。如学完了《再见了亲人》后，为了让学生更深入地体会中朝两国人民之间酌深厚情谊，我设计了这样一个问题让学生去想象，在告别时朝鲜人民会对志愿军战士说些什么呢？这样使学生不仅从课文里知道了志愿军战士对朝鲜人民说的话，还可以通过想象知道了中朝人民的情谊是相互的，是两国人民用鲜血凝成的。

3、通过提问培养学生的综合思维。学生虽然思维活跃，想象丰富。创新意识、创新能力的培养还要靠教师的精心点拨和提问，以问题的形式去综合学生各方面知识也是培养学生思维的有效方法。在《小蝌蚪找妈妈》教学过程中，我决定让他们只解决最后一个具有较大思维容量的问题，即小蝌蚪是怎样找妈妈的？通过阅读课文，小组讨论，共同归纳出三个重点词语“迎”、“追”、“游”，如果真正弄懂这三个词语，那么“小蝌蚪是怎样找妈妈的”这个问题就迎刃而解了，甚至整篇课文也就读懂了。这时，我再次提出问题：这三个词语能不能互换位置，为什么？通过讨论、试换后进行比较，最后得出结论：不能互换。让学生明白：“迎”字表示小蝌蚪认为那条鱼很像自己，以为她就是自己的妈妈，所以便“迎”了上去：“追”字则表示小蝌蚪听了鱼的话后，看见乌龟又误认为是自己的妈妈了，所以就“追”了上去；当听到乌龟对自己妈妈的描述后，又随着自己体形的认识，逐步明白了自己的身世。

二、在语文教学中运甩电化教学，突出教学重点，难点

电化教学是随着科学技术发展，在传统教学器材的基础上发展起来的，因此，在教学改革中应强调电化手段与传统教学的结合，从电化教学和传统教学优化组合中求效益，求质量，教师要解决教学重点、突破难点，可结合教学实砾，选择适当投影片和录像录音，使学生有身临其境之感。如十册语文《琥珀》课，课文中对松脂球为琥珀的描述，只有一句话：又是几千年过去了，那些松脂球变成了化石。松腊球变成化石——琥珀，是一个漫长的地质的历史过程，而小学生受知识水平的限制，不能从理论上理解，因此，极容易认为松腊球就是琥珀。为突破这一难点，我绘制了两框幻灯片：一幅是埋在地下几万年前猿人头骨的化石，一幅是掩埋在泥土下面的松脂球化石（即琥珀）让学生观察、对照、思考，通过这些直观、形象的画面比较，学生很容易把两者结合起来，然后得出结论：人头骨化石不是现在的人头，琥珀也不是现松脂球，而是石化了一万多年前的松脂球。从而把一些具体的形象上升到逻辑推理上来，这样既突出重点，又化解了难点，有效地提高了教学效果。总之，电教以它独特的规律，给学生思维树起了阶梯，让学生步步攀登，对于知识的接受不是靠“苦苦的灌”，面是让学生“甜甜的喝”。学生受到这种教学条件和气氛的影响，潜移默化，必然能逐步学会思维方法，养成自觉学习的习惯。

作者：马学茹单位：河北省邯郸市磁县白土镇学区张二庄中心小学