高校信息素质教育研讨

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一、信息素质教育的途径

1.开设信息素质教育课程

开设信息素质教育课程是高校进行信息素质教育的主要途径。20世纪80年代，以文献检索课为主要形式的信息素质教育逐渐受到重视，国家相继出台了一系列文件，文检课相继被纳入各高校的教学计划。随着现代信息技术的飞速发展，信息素质教育在高等教育中的重要性愈发凸显。目前，信息素质教育课程逐渐成为覆盖整个校园的课程。它以问题和资源为导向，以学习者为中心，有效地使用高等院校的教学方法和技术，与学习成果相融合，增强了学生连贯、系统学习高校课程的能力。通过系统的信息素质课程学习，可以提高大学生的学习能力，为大学生提供一种方法和技能，为其他课程的学习提供基础和保障，为终身学习打下基础。

2.开展专题讲座和培训活动

针对不同年级学生的特点，围绕本校各种类型的信息资源和检索方法开展专题讲座、培训，使学生根据不同学习阶段的需求，不同程度地接受信息素质教育，是高校实施信息素质教育的重要途径。一是开展信息素养基本知识讲座，包括图书馆的利用、计算机及网络基础知识的普及；二是开展信息检索技能讲座，包括数字资源及印刷型文献的检索与利用等；三是根据本校的专业特色，举办学术讲座，介绍该专业领域最新研究成果与发展趋势；四是结合具体案例，为学生讲述情报调研的基本方法，帮助学生分析如何在调研中制定科学的检索策略，熟练地使用各种数据库及检索工具，掌握检索技巧。通过这些讲座、培训，可使大学生掌握信息的识别、分析、检索、利用及传递的方法，了解专业研究的发展方向。

3.专业课教学中渗透信息素质教育是大学生专业知识习得的重要手段

将信息素质教育渗透到专业课教学中，能够丰富大学生专业知识获取的手段，使其大大提高查找、分析、评价、管理和应用专业信息进行学习和研究的效率，在提高其专业素养的同时可以有效地提高其学科信息能力及实践能力。在学生学习期间，可针对不同专业的特点，建立一个基于学生认知和技能水平的信息素质能力提高进展表，将信息素质教育与学生在校的整个学习经历联系在一起。学校教学管理部门、院系及图书馆要相互合作，将信息素质教育融入专业课教学之中，使学生逐步掌握专业信息资源与信息检索技巧，为其专业知识学习、论文撰写、问题分析及创新研究提供支持。

二、信息素质教育的方法

1.PBL教学法

PBL（Problem-basedLearning）教学法是一种基于问题的教学方法，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。将PBL教学法应用到信息素质教育中，可改变传统“填鸭式”教学中学生被动学习的局面，可以有效地实现以学生为中心，利用网络资源，创设问题情境，在教师的帮助和引导下，通过师生之间互动、学生之间互动，激发学生学习兴趣，锻炼学生思维能力，提高学生信息素质，进而实现信息素质教育的目的。

2.TBL教学法

TBL（Team-basedlearning）教学法是一种以团队为基础的学习，是在PBL教学模式基础上改革创新形成的有助于促进学习者团队协作精神培养，注重人的创造性与实践特点的教学模式。将TBL教学法引入信息素质教育，针对学生不同的信息经验、个性风格，通过设定团体性信息检索任务，要求每个学生发挥自身的优势，通过协作学习、共同探索，促进信息学科知识技能学习，培养合作能力，达到共享学习的目标。

3.案例教学法

案例教学法是教师在教学过程中，以案例为素材，将学生带入到特定的事件中去分析、解决问题，培养学生运用理论知识解决问题并形成技能技巧的教学方法。在信息素质教育过程中，教师可以将自己的科研课题作为案例，根据研究方向确定需求信息，与学生一起讨论确定课题的检索策略、获取信息资源、分析检索结果。通过这种方法，学生能够直观地了解信息检索的全过程，也能使学生了解专业的发展趋势。这既增长了学生的专业知识，也增强了信息检索课教学的实际效果。

4.锚式情境教学法

锚式情境教学法即教师将教学的重点定锚于一个大的情境中，引导学生借助情境中的各种资源去发现问题、确立问题、解决问题，借此提高学生解决实际问题的能力。将锚式情境教学法应用到信息素质教育中，就是将信息素质教育活动置于网络信息的大环境中进行开放式教学，基于网络信息资源的无时空限制、个性化、形象性等特点，培养学生的信息敏锐性，提高学生准确检索和有效利用信息资源的能力。

三、信息素质教育的评价

1.条件评价

条件评价是教育方案的可行性评价，即对达到目标所需条件的评价。信息素质教育条件评价是对被评对象已有的素质基础和所具备的资源条件进行的评价。一是对高校所具备的信息资源条件进行评价，包括学校的网络设施情况、信息资源和现代化教学设备占有量等；二是对教师素质和知识基础进行评价，包括教师的职业道德素质、科学文化基础知识、信息学知识、教育学科知识等。信息素质教育条件评价可采用实地检查、督导评估和学生评教的方式进行。

2.过程评价

过程评价是对教育方案实施情况的评价，目的是获取方案实施情况的反馈，以利于指导、改进教育工作。它既包括对信息素质教学活动状态的观测（如对教师的课堂教学的听课），也包括对体现工作思路及行为操作方式的各种文件（如规章制度、计划方案等）的评价，还包括对被评对象工作与活动的产品（如教师的教案、学生的作业和考试的试卷）的分析与评价。信息素质教育过程评价可采用督导评估、学生评教和系部评价的方式进行。

3.效绩评价

效绩评价是对教育活动效果和成绩的评价，主要针对学生信息素质发展水平进行价值判断。虽然国内许多学者提出了一些信息素质评价指标体系，但是比较零散，还未形成公认权威性的全国信息素质评价标准体系。综合国内外学者的研究，结合我国国情，笔者认为，应将信息意识、信息知识、信息能力、信息道德作为信息素质评价的主要因素，并以此构建信息素质评价标准体系。一是评价学生捕捉、判断和利用信息的自觉程度；二是评价学生判断信息需求的性质和范围的能力；三是评价学生有效、充分利用信息的能力；四是评价学生利用已掌握信息进行有效学习与创新的能力；五是评价学生自觉遵守知识产权、维护信息传播与使用方面法律及协议权威的情况。信息素质教育的效绩评估可采用学生信息能力测试、同行专家评价、毕业生跟踪调查等方式进行。

作者：李桂霞曲红滕鹏起单位：哈尔滨学院哈尔滨哈尔滨职业技术学院