小学数学教学素质教育研究(5篇)

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第一篇：小学数学教学中素质教育研究

一、培养小学生的数学意识

培养学生的数学意识是需要解决的重要的问题。大多数学生缺少这种意识，表现在书本和生活离开，学生觉得学习数学都是在教室里。其实，生活中的世界才是个数学的大世界，不仅孕育了数学知识，还是数学的归宿。我们的学生要将数学学习延伸到教室外面。我们的教育有责任，多少年来都是书本教学，一年年，一天天。学生们每天和书本知识打交道，却无法掂量出一盒粉笔或者一瓶饮料的重量。这就是学生缺少对重量的直接实际的感受。学生根本就无心去感受，因为学生的数学全部在教室里，书本里，而不是在生活里。所以，教师一定要教学生学习生活中的数学。

二、培养学生的注意力

培养学生的思维能力是小学数学教学和学习的重要任务，在小学阶段培养初步的形式逻辑思维的能力为主要教学任务。教师要培养学生的初步分析的能力、综合的能力、比较的能力、抽象的能力和概括的能力和判断推理的能力，教会学生有条理地思考问题，这样才能培养学生好的思维品质。发展和培养学生的思维品质是提高学生思维能力的重要的基础。教师要研究学生的思维过程，提高学生的思维能力。教师要帮助学生获取知识，经过感知知识，理解知识，巩固知识和运用知识。教师要帮助学生学会感知和理解知识，给学生提供丰富的感性的材料，帮助学生掌握知识。

三、适时揭示知识的有用性，激发学生学习的潜能

伴随着学生知识量的增加，学生理解能力也在增强，阅历也在丰富，教师必须适时揭示知识的有用性，教师可以联系生活和生产实际，教会学生学习书本知识，明白学习的重要性，培养学生产生学习的需要，有了需要学生就会有学习兴趣，有了学习的动力，学生就会喜欢学习，培养并激发了学生学习的兴趣。所以，教师应该培养并激发学生的学习兴趣，设法引起学生热爱学习情感的升华。数学知识的学习不会那么容易引起学生的学习兴趣。教师要创造吸引学生的学习情境，激发学生产生学习的愉快的感受，帮助学生去掉学习的重荷。教师要教会学生轻松地参与到教学活动中来，在学生的教学活动中激发学生产生学习的情感，发挥教师情感的原动力，教师在讲解的时候也要发挥自己的情感，融进自己的认识、评价和态度。现在的教育很重视教师和学生的情感的活动，因此，教师要激发学生热爱学习的情怀，培养学生参与学习的积极性和主动性，帮助学生建立教师和学生平等友好的学习氛围，创造和谐的师生关系，调动学生学习的积极性。教师要努力让小学生爱上学习，促进学习成绩的全面提高。因此，教师要发挥出非智力因素的作用，也要发挥出智力因素的作用，发展学生的学习能力。

四、培养学生的创新品质，让学生积极创新

教师要培养学生的创新精神，让学生敢于创新，创造轻松和谐民主的教师和学生的环境。学生不是知识的容器，不是教师和家长加工的学习材料，是教师和家长外独立的有着自己的学习意志和学习愿望的人。学生是有着感情，有着理想，有着个性的完整的个体。教师不仅仅是知识的传授者，更是受教育者全面发展的促进者。教师经过一层层地提问，可以引导学生的思维走向深刻，因此，教师要进行科学而深刻的提问，促进学生积极主动地探索知识，培养学生的创新品质。

五、激发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣

学生的学习需要学生对知识充满渴求，教师要激发学生的求知欲望，激发学生产生学习兴趣。教师要重视引导学生渴求新知识，对未知事物充满好奇的情感，抓住这个激发学生学习兴趣的点，激发学生的求知欲望，挖掘学生学习的潜能。

六、抓住开发智力的素质教育的核心

智力是综合性的整体的结构，是人在认识过程中表现出来的各种综合能力的结合。教师要发展学生的智力，培养学生的思维能力。教师要根据小学生思维发展的特征，结合教学的需要，培养学生好的思维品质，重视教学中和学生及时沟通，重视加强学生知识的纵横的联系，重视发展学生思维的广阔性，提高学生的智力水平。

七、重视发展学生的非智力因素

教师要在教学中培养和发展学生的非智力因素，教会学生接受知识，更加多角度地发展智力。非智力心理因素的活动和智力因素的活动是统一在学生的学习活动中的。教师在学生学习过程中要发挥兴趣、感情、意志等作用，调动学生的非智力因素，促进学生知识的学习。非智力因素是持续发展的动力，影响着学生学习活动的进程和效率，制约着智力活动的进步。教师要重视学生非智力因素的培养，培养学生的学习兴趣和学习习惯。教师可以帮助学生培养学生的非智力因素，可以培养学生形成认真、细致的学风、巩固学生的求实精神，培养学生的学习习惯，调动学生的情感因素学习。总之，小学数学教师要在数学教学中实施素质教育，走出素质教育的明媚的蓝天。

作者：朱兴国 单位：江苏省扬州市扬子津小学

第二篇：小学数学教学素质教育途径

随着新课改的不断推进，小学数学的教学方法改革也不甘落后，其需要依据苏教版教材的特点与时俱进，不断改革创新，以响应提升素质教育和育人品质的号召。在新时代的背景之下，社会对于人才的需求类型也在不断变化，各大企业除了学历之外，更看重的是招聘员工的基本素质、逻辑思维能力和反应能力，而数学学习恰好可以很好地培养这几种能力，因此，要在小学数学的学习阶段，为将来的美好生活打下坚实的基础。本文将对当代小学数学教学中存在的问题进行详细分析，同时逐一提出解决方案，以推进素质教育为教学目标。

一、当代小学数学教学中存在的问题

数学作为一门历史悠久的学科，其教学方法和教学思维模式都相对传统和固定，然而，社会在不断发展，教育在不断改革，因此，在新时代背景下，小学数学教学中存在的问题便逐渐暴露出来。

1.小学生学习数学的积极性不高

由于小学生年纪尚小，他们往往对新奇的事物充满好奇心，好玩好动，而数学学习需要平心静气，一丝不苟，而且需要记忆一些公式和口诀，因此，小学生往往不能积极地学习数学课程。

2.数学学习是要依靠老师和学生默契配合才能完成的

除了学生之外，老师的教学也存在一定的问题。数学老师往往传承传统的教学方式，或者凭借以往的教学经验，把自己作为课堂的中心，忽略了学生才是学习的主体这一事实，因此，往往使数学课堂的效率不能提高。3.数学课堂的教学结构一般也是一成不变的老师讲课之后，让学生在课堂上练习一定的题目，然后带领大家共同讲解这些题目，最后在课下布置课堂内容相关的作业。这样的课堂结构虽然可以使学生相对牢固地掌握课堂知识，但是却不能使学生快乐，有效率地学习数学，学生的重点往往放在了课下作业的完成之上，而忽略了在课堂上听懂知识、记忆知识的重要性，学生似乎永远在被动地学习。鉴于以上种种问题，小学数学教学急切需要注入新生力量，深化教育改革。以下将介绍几种小学数学教学方式的改革方法。

二、深化教育改革，推进素质教育

1．营造融洽快乐的学习氛围

快乐融洽的环境往往能使老师和学生心情舒畅，毫无负担地、高效地进行数学教学和学习。数学老师可以采取多种方式来拉近与学生之间的距离，营造快乐的课堂学习氛围。例如，数学老师可以利用多媒体技术，制作一个动态的、伴随音乐或者动画的数学教学课件，把具体的数字用不同的动物或者植物替代，也可以把数学课本中不同的图形用实际生活中的例子来表现，以吸引学生的眼球。在讲各种角度和图形的时候，可以用几根火柴棒分别组合成锐角、直角、钝角、平角、三角形、长方形、正方形、平行四边形和梯形，并且长方形、正方形与平行四边形之间可以通过增减火柴的数目，或者改变火柴的摆放角度来互相转换，这种类似游戏的教学方式，一定会引起小学生极大的好奇心，同时也会让他们积极地参与到各种图形的摆放和转换过程中，牢固掌握各个图形的特点。此外，数学老师可以把课堂变成一个“智力游戏乐园”，把课本上涉及的知识应用到每个数学游戏中。例如，设置闯关游戏，每一关的难度都会增加，如第一关为加法，第二关是减法，第三关是乘法，第四关则是除法，以此来激发学生的好胜心理，使他们主动地回顾和学习数学知识。在游戏中进行数学教学，既符合小学生的心理特点，又通过老师与学生的互动使数学课堂变得生动活泼、寓教于乐，不失为一种好的教学方法。

2.采用合作学习的方式

合作学习的核心理念是将学生作为学习的主体，同时要求学生之间能够学习和分享。数学学习要求有良好的综合学习能力，而这不是每个学生都具备的，但是每个学生都有自己的学习优势，因此，老师可以合理、科学地对学生进行分组，通过共同学习，共同分享，达到共同进步。例如，数学老师在讲《轴对称图形》这一章节的时候，可以只告诉学生轴对称图形的基本概念，然后对学生进行分组，要求各小组学生寻找生活中轴对称图形的例子，并且与学过的数学内容互相联系起来，最后进行总结。小组内学生可以分工合作，观察力好的学生负责寻找，记忆力好的学生负责在以往的知识中寻找轴对称图形，总结能力强的学生汇总这两个学生的结果，最后全组共同讨论这些轴对称图形的特点和规律。每个小组内成员是合作关系，而小组之间是竞争关系，这种合作与竞争并存的合作学习模式可以充分发挥学生自主学习的主动性，响应了新课改的号召，这种教学模式必将在今后的教育改革中大放异彩。上文只是简单介绍了两种新课改之下对小学数学教学改革的设想，这两种设想只是小学数学改革的冰山一角，还有许许多多创新的教学方式需要我们去发现。总之，这些教育改革方式都以提高学生的综合素质，使小学数学教学变得更为人性化、合理化为终极目标。随着这些教学方式的不断实践、完善和进一步改革创新，相信终有一天，可以形成一套优质的，适应当代教育形势的小学数学教学体系。

作者：顾菁 单位：江苏省无锡市宜兴市新建小学

第三篇：小学数学素质教育策略

素质教育是一项复杂的，艰巨的社会系统工程，针对应试教育中出现的“德育虚、智育死、体育弱、美育缺、劳育无”一系列严重弊病，素质教育应运而生，要求教育观念、教育方法、教育体制从应试教育中走出来.在教学中，应试教育这种传统的教育模式理应被具有全面性、发展性、个性化三位一体的民主教育、素质教育所取代.素质教育的主要途径在课堂，那么如何在小学数学中自觉地变应试教育为素质教育，努力提高学生的素质呢？我认为主要有以下几点.

一、着重学生思想素质的提高

当前，小学数学教学受“应试教育”的影响，存在重知识轻能力；重结论轻过程；重智育轻德育；重“学会”轻“会学”的现象.束缚了学生学习主动性的发挥，影响学生的个性发展和创造意识的培养.要克服这些不良倾向，在小学数学教学中落实素质教育，必须明确小学数学教学的指导思想是：着眼素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性，教学要坚持面向全体学生，让学生思想素质，科学文化素质，劳动技能素质和身体心理素质几方面得到生动活泼、主动地发展，从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造.数学知识本身就充满了唯物思想和辩证法.在教学中我们要有意识地去提示它们，让学生通过观察得到感觉，从而自然地受教育.只有这样，才符合提高素质的总体要求.为此我的做法是：相信每一名学生，让学生参与学习过程.教学中尽量创设各种条件，让每名学生都有充分表现自己的机会，积极主动地动手、动脑、动口，保证学生积极参与.如：在教学“提问题”一课时，先让学生做几道一步应用题，弄明白要解一道完整的应用题，必须具备两个条件一个问题.接着出示例题：有50只母鸡，12只公鸡，让学生做这道题，学生做不出来，教师问：为什么做不出来呢？生答：缺少问题.教师就可以说：这就是我们今天要学习的提问题选问题.出示三个问题让学生选：A．还剩多少只？B．有几只鸭？C．一共有多少只鸡？当学生根据条件选出一共有多少只鸡时，教师问：你为什么不选第一个或第二个问题？这样设问有利于激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习活动中去，为学习口头提问题作了必要准备.

二、制定好能为全体学生接受的教学目标

要想使所有学生喜欢数学、学习数学，其中非常重要的因素是学习内容的可接受性，就是使学生对知识内容听得懂，学得会.这就需要从符合学生的实际出发，明确学生的学习内容，制定切实可行的“数学教学目标”.“数学教学目标”大到每个章节、每个单元内容，小到每一小节内容.“数学教学目标”从总的说可分为知识目标、能力目标和德育目标.数学教学目标的制定，反映了学习由简单到复杂的层次递进，要求认识水平层次也由低水平上升到高水平；它对教学目的、教学要求的细化，符合学生的认知规律，有利于学生数学素质的形成；它使数学教学成为以确定教学目标为起点，绝大多数学生达到预期教学目标为终点的教学管理过程；它是树立“为一切学生学好数学”的教学思想的基础工程.

三、注重教学效果的回授

所谓“教学效果的回授”就是及时了解教学效果的信息，随时进行教学调节的一个动态教学过程.通过反馈、矫正，使每一名学生的数学学习都能达到教学要求.教师及时收集、了解教学效果的信息，其途径很多，如观察交谈、提问分析、课内巡视、课堂板演、作业批改等.以此作为收集和掌握学生的学习态度、学习行为和认知效果等方面的第一手资料，作为分析学生的学习态度及其变化的客观基础，从而进行及时的矫正和补救.这样做就能使基础好的学生保持稳定或稳定上升，基础差的学生成绩会明显提高，达到使全体学生在数学学习中都有所进步的目的.

四、不断改进教法和学法

兴趣是学习的动力.“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的精神”.数学能不能学好，完全取决于学生学习数学的兴趣，而兴趣的培养又完全取决于教师的教学方法和教学艺术，学习有法、教无定法，无论采取哪一种教学方法，有两点是必须强化的：一是“引趣”，激发学生的求知欲，可采用多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中产生愉快情绪，并随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要；二是让学生“会学”，进行学法指导，教给学生学习的方法和规律.引导学生自觉参与，学会思考，学会尝试，学会发现，为学生主动参与教学全过程架桥铺路，真正变“要我学”为“我要学”，“要我会”为“我要会”.有了这些保证，无疑会使得“为了一切学生学好数学”这样一个思想变为现实.

五、建立科学的评价体系

评价对教与学的活动具有诊断、反馈、激励的功能，是牵动教育全面性、导向性的一根杠杆.扭转在“应试教育”下“分数”作为唯一评价标准的现象.制定合理的评价制度，充分发挥评价体系的作用，全面、科学地进行评价，将极大的推进素质教育的实施.此外，小学生的自我评价能力比较低，常常默认教师的评价，并且常以教师的评价衡量自己在全体学生中的地位，带有一定的片面性，因此，建立科学的评价体系对小学生是极其重要的.首先，素质教育的评价内容应当是全面的，不仅要有对学生掌握知识的评价.而且要有对学生思想品德、认知能力和非智力因素的评价等；其次，评价方式应该多样化，根据数学课的特点，除了常用笔试、口试方法外，有些内容如几何初步知识等可采用实际操作方式考核，看一看每人的实际能力，以全面了解被试者的实际水平，从而有针对性的改进教学；再次，总结性评价与形成性评价相结合，尤其要重视后者.由于小学数学具有很强的前后连贯性．利用形成性评价对学习过程进行测查，对学生更有激励作用，也便于及时获得反馈信息，弥补随时可能出现的漏洞，消除隐患，保证整个学科整体的教学成果；最后，教师评价与自我评价相结合，注重培养自我评价的能力.教师在评价学生时应多采用指导性、鼓励性的评语，同时引导学生学会科学的自我评价.增进学生自我控制和调节的能力，从而提高学生的综合素质.

作者：谢君才 单位：甘肃省金昌市永昌县朱王堡中心小学

第四篇：素质教育与小学数学教育改革

全民九年义务教育的实施是国家提高全国人民文化水平素养的重要措施，而其中的核心以及未来的发展方向又是对学生实施素质教育。小学素质教育的宗旨是开发学生身心潜能，目的是培养和提高学生各方面素质，提高学生的德、智、体、美、劳等身体素质和心理素质，为以后的学习和生活奠定基础。小学教育中的数学又是所有科目中最基础的自然科学，小学阶段的数学课程的教授又是对小学阶段学生的能力提升和素质培养的重中之重，如何在小学数学教育的改革中实施素质教育正是当前的小学数学教师所面临的重大课题，如何在课程的讲授中充分调动学生的积极性，提升学生的综合能力，是每位教育工作者在今后的工作中应认真思考并着手解决的。

一、培养创新精神

在应试教育大背景下，我国中小学基础课程的教学理念大多是以分数论英雄，存在着注重知识教育，轻视能力素质教育；重视结论、结果，轻视过程；重视智力教育，轻视品德培养；重视课堂教育，轻视课外教育；重视讲解，轻视学习；重视“学会”，轻视“会学”，培养学生的过程与目标十分固化，不仅很难使学生提升自身能力，束缚了学生自主学习的积极性，更将其原本的创造力、想象力消磨掉，影响其个性的发展和创造性意识的培养。随着这种基础教育模式的多年应用，从教育管理层政策的制定、教育实施者具体的教学措施的选择以及学生和家长的思想观念、学习方法都已经逐渐形成烙印。小学数学的教育改革首要提出的就是创新意识，教师所做的不应是机械地、固化地将课本或是试卷内容讲解给学生，而是要作为一个引导者，提出问题，并引导学生充分调动其自身的学习能力和创新能力，在问题提出的同时，不应只是把方法或是步骤教给学生，而是在具体方法的传授中，从多个方向引领学生进行思考。学生在掌握方法的同时，还在解决问题的过程中充分地进行了思考和实践，在每一步的解决过程中层层提出问题来引导学生，不断将学生的思维引入深处。提出问题，进行思考，解决问题，这是引导学生主动探究新知识，充分发挥其自身创造和学习能力的过程。

二、小学数学是对学生进行素质教育的重要学科

小学数学是小学阶段课程学习的最基本的学科之一。对基础数学的学习、掌握和利用是我们应该达到的基本要求。同时由于小学数学其自身所具有的特性，决定了其在素质教育中所占的重要地位：数学，尤其是小学数学，不仅未来的中学乃至大学课程学习都是建立在小学数学的知识和学生培养的对数学及理工类学科的思维、学习方式上的，甚至生活、工作中数学知识也是具有广泛的实用性的；小学数学教给学生的并不只是书本的内容，更是由于数学科目其自身具有的严密逻辑性能够培养小学阶段学生的逻辑思维能力，对其智力开发以及今后的深层次课程学习又是大有裨益的；小学数学的教材、课程制定都是蕴涵着丰富的思想品德教育内容的，通过书本上形象的图文讲解，再结合教师的言传身教，在学习知识的过程中，同时也是对学生的品德进行教育的一个过程；数学科目的学习不仅利于学生的逻辑思维，同时更是观察能力、操作能力、思考能力和表达能力的一个综合训练过程，能够提升小学生的智力水平、理解能力、动口和书面表达等多方面的综合能力。

三、素质教育是数学教学改革的主旋律

（一）培养学生的个性能力

学生所能展现出的智力水平不会是统一高度的，因此课堂内外统一的教学计划的制定并不是适用于每个学生的，但所有智力发育正常的学生都是能学好小学数学课程知识的，所以，在实际教学过程中，要树立每个学生都能学好数学课程的坚定信念，这是进行素质教育，全面培养学生能力的根本保证。另外，要承认学生的个体差异，每个学生的先天素质和后天影响存在着一定程度上的差别。在实际教学过程中，我们要承认这个客观差异，并针对这个客观差异有针对性地进行小学数学教学。个人的情感、心理因素等非智力因素的充分运用可以成为学生学习主动性的内在动力。智力因素和其他因素的综合调节过程才是学生掌握和运用知识的决定因素。我们所追求的是对学生的素质教育，因此对学生智力开发、知识传授之外，更重要的是促进学生心理、情商水平的提高，做一个拥有高综合能力的人。

（二）重视培养学习能力

授之以鱼不如授之以渔，某些知识点的讲解过程并不是教师授课的主要目的，更重要的是要学生掌握学习技能，在小学数学素质教育中，转变观念，从“学会”到“会学”，发展学生的主体能动性，真正掌握学习技能，培养其发现问题、思考问题、解决问题的能力，从而实现全面发展和素质提高。书本上和课堂上的知识是极其有限的，未来的工作生活中这些知识不仅滞后而且远远不够，更多的知识、技能和能力的学习是要靠学生自己来掌握的。因此教师要作为引导者，引导学生自己提出问题，并解决问题，适当的时候加以指导，让学生掌握问题的解决过程和解决方法。正如著名教育家陶行知先生说的：“教师的责任不在教，而在教学生学。”

（三）落实活动课程，发展数学能力

学习并不只是在课堂上面对面的讲授过程，因此在课程的设计上还要充分利用活动课程，注重两者的结合。课堂外的活动可以从两个方面来着手，一是在正常课堂外设置活动课堂，主要是提供一个环境来让学生练习发散性的思维方式，对课堂的知识加以拓展；第二可以对学生的生活娱乐加以指引，让学生在生活、游戏等多方面利用数学思想解决问题，养成将课堂知识与生活相结合的良好习惯。小学数学活动课程以及课外的交流互动过程，可以由教师对其加以指导制定，发展多种多样的形式和内容，充分调动学生的热情和积极性，培养学生的学习兴趣，以发展技能、掌握方法为主要目的。在小学数学的教学活动中，充分调动起学生的主动性、独立性和创新性，在传授知识的同时培养其学习兴趣和提升能力，才是未来小学数学教育发展的方向。

作者：王智杰 单位：甘肃省天水市新华门小学

第五篇：小学数学教学素质教育研究

社会的发展与进步，给学生提出了更高标准的学习任务，学生除了要掌握坚实、丰富的课本知识外，还要拥有“使用”这些知识的能力，如果以素质教育评价的话，素质培养将成为教育教学的终极目标。

1素质教育对小学数学教学的影响及意义作用

素质也可被看做是一种能力、一种意识，它与传统教学最大的区别是，学生不用用现实成绩和具体的知识来展现自己的数学思维和想法，而是能够从多种角度，以多种形式将数学知识应用到实际生活中。小学数学在整个数学素质培养中起到了承上启下的作用，所以无论它的教学内容是怎样的，都能够从中找到延伸数学思维、思想的元素。也就是说，素质教育的应用影响，可以改变学生学习数学知识的态度和想法，甚至说是改变他们的一生。

2基于小学数学课堂展开素质教育的现实路径和方法

为了能够更好的说明教学问题，体现素质教育的真谛，笔者将结合具体的案例，从素质教育与传统教育的对比角度入手，研究素质教育该如何应用到小学数学课堂中，具体内容如下：

2.1转变数学教学观念

无论是老师，还是学生，都已经习惯了用成绩来衡量教学效果和学习效果，这种错误的观点和意识，是阻碍素质教育推进与推广的根本原因。为此，教师要以身作则，在战略和方向上积极引导学生，把他们带入到相对科学、正统的学习态度上，为其创造更舒适、稳定的课堂学习空间，使他们的压力下降、兴趣和好奇心增加。比如说，如果学生做错了题，教师首先要做的不能是批评，告诉他这个题型笔者已经教过了，为什么还会错，而是要有耐心地提问学生，把反应在卷面上学生的思维问题挖掘出来，再通过提示和要求，影响改变学生的固有的、错误的学习思维。只有这样，学生才不会一错再错，同时他的自尊心也不会受到伤害。

2.2转变数学课堂教学模式

老师教，学生学的固定教学模式，把教师和学生的情感和思想完全分割开了，他们互相无法了解各自的需求，致使教学无法深入，教学沟通受阻。因此，应积极推动教学模式改革，把学习的部分主动权交还给学生，如：定期向学生发放调查问卷，搜集学生对待课堂教学、教学知识、甚至于教师教学方法的意见和疑问，针对性的改正；又如：缩短学生“听”课的时间，适当增加师生沟通、共同探讨问题的时间，一来，可以激励鼓励学生们独立的学习或认知知识；二来，也能让师生间的交流变得更加平等、变得更加自由。有了这个基础后，推广素质教育，可以使素质教育的内容和标准变得更加丰富多元。

2.3开展各类实践活动

实践活动是提升学生数学素质的有效途径，在众多教学实践和案例中都有所体现，所以，广大教师和学生都应该积极响应或欣然接受这种教学模式的创建与发展。数学知识虽然看似抽象，但是其中绝大多数知识点是可以应用到现实生活中的，如：单位的计量、数字规律的探索、几何图形的性质与功能等等，如果抛开数学知识的实用性，那么数学学习就会变得很枯燥乏味，如果通过实践活动，引入数学知识的实用价值，学生的学习兴趣和积极性就会大大提高。如在教学过程中，老师可以设计一些与所教内容相关的游戏或者谜语，激发学生的兴趣。另外，在学生解题过程中，要鼓励学生进行创新，另辟蹊径。请看下面一道数学题，某水库存水300万立方，如果受天气影响和供水条件的限制，水库必须调整每天的放水量，计划每天放水量比原计划少20立方，并提高水库存水使用时间为15天，则提问每天水库原计划要放水多少。这个题目是围绕着我们日常生活用水展开的讨论，在用水紧张的环境中，学生很容易理解原题中“如果受天气影响和供水条件的限制”这句话，进而更加关心水库原本每天放水多少？这个问题。本文选择用未知数的方法解题，假设原计划每天放水x立方，则原计划放水为3000000/x天。所以根据分析，可以得出以下方程：3000000/x＋15＝3000000/（x－20），学生通过解方程题，来计算出答案。以上题目看似是与课堂课本很接近的类型题，其实不然，其中包含着许多我们日常生活中应用数学知识的点，比方说，节水问题、日用水量问题、水库放水进水关系问题等，虽然这些问题还与学生们很远，但是不久的将来，学生们也会进入到社会，也会接触到这些事情，拥有数学专业的思维素质，可以让他们在接触到这些“数学问题”时，处理的得心应手。

3结语

总而言之，素质教育在小学数学教学中可以以多种方式呈现，也可以从多种途径道路入手，但是归根结底，还需要广大教师和学生真正的把素质培养和素质训练当做是一个重要课题，并在双方共同努力和协作下，完成这一能力和素质的培养任务，在教学中把理论与实际相结合，为提高学生的数学能力提供更多有利条件，从而进一步提高学生的综合能力。

作者：邓挺 单位：江西省龙潭桥头小学