立足课堂教学主阵地实施素质教育探析

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摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道，是当前和今后整个教育改革和发展的必由之路。如何克服传统课堂教学存在的弊端，使素质教育在课堂教学中得到进一步的落实和优化，是教育工作者需要探索与研究的重要课题。文章立足教学实践提出，要提高课堂教学的容量、效率、质量，必须克服传统课堂教学方式方法的弊端，在课堂教学中全面实施素质教育，优化课堂教学。

关键词：课堂教学；主阵地；素质教育

近年来，很多教师在小学数学课堂教学中坚持探索改革创新之路，着力培养学生的思维能力和创新能力。在教学中，一方面不断提高自身的认知水平，另一方面不断通过实践发现问题，总结经验。在教学中，教师必须坚持做到以下几点才能优化课堂教学，提高课堂效率。

一、优化课堂教学应确立正确的教学目标

课堂教学目标是课堂教学活动总体的指导思想，是关于“双基”教学的落脚点和结合点，是检验教学效果的依据和尺度。课堂教学目标的确立，必须完成知识传授、能力培养和思想教育的综合任务，使学生快速进入学习的最佳角色和状态，在知识、智力、思想、心理、能力等方面都得到全面协调的发展。为此，在确立教学目标时，广大教师必须要依据现行的《教学大纲》的要求和学生实际，切实做到不超纲，不超教材，不增加教学内容，不增加教学难度，不降低教学要求，力求做到教学过程和教学结果的双重完美。在课堂教学中，教师要始终以教学目标为核心，并选择恰当的媒介手段，以及时反馈与矫正为主线，把遵循《大纲》、紧扣教材的原则落实在教学过程的每一个环节中去。为实现教学目标，每一位教师在每节课上都要循序渐进，千锤百炼，精思细想，把功夫用在备课上，手段要恰到好处，语言说在点子上，眼睛盯在习惯上，心思放在目标上，训练强化在能力上，扎扎实实提高课堂教学的效率。

二、优化课堂教学应选择最有效的教学方法

教学方法是为完成教学任务而采用的最佳方法，它包括教师教和学生学的方法。课堂教学方法的设计应与学科性质、教材内容、学生特点相适应，或进一步体现学生为主体、教师为主导及讲练结合的特点，科学地利用教学时间。充分利用现代化教学手段和各种教具、学具，有利于整体提高课堂教学效率。在教法选择上，教师要以学生为学习主体，给学生“授之以渔”，点拨学生独立思考，启迪学生积极地进行思考，培养并提高学生分析问题和解决问题的能力。在学法指导上，教师不仅要认真研究学生的学习规律，还要具体指导学生预习、听课、做课堂笔记等方法，指导他们养成良好的学习习惯，克服学习中的困难和挫折，排除学习心理障碍，养成科学用脑的良好习惯。在以往的数学教学中，都是教师讲了具体的解法以后，学生照着解法做模拟的题目。对于学生来说，他们也只是满足于教师讲几种解法，自己就用几种解法去解，这种模式无疑束缚了学生的思想，不利于学生思维的发展。其实，在解题的实际操作过程中，往往是一个题目有多种解法。学生想象力丰富，他们有自己独特的思维，有时想出来的解法可能是连教师也未曾想到的。因此，在很多教育活动中出乎教师意料之外的学生质疑、学生的创造与发明、学生的一题多解和一题多议都是学生对教师的主导性作用的借鉴、创造与超越的结果，是学生学习的主体性地位充分发挥与发展的明证。有些教师好像不大相信学生的能力，处处为学生包办，这种做法是必须做出改变的。在课堂上，教师可以大胆地放手让学生去做，决不能越俎代庖，必须鼓励学生大胆发表自己的见解，敢于创新，让学生在解题过程中既能锻炼自己的思维能力，又能培养自己的创新能力。在平时的教学中，很多问题是经过教师的进一步归纳，学生得出最佳答案。教师可多设计一些有针对性的练习，激励不同层次的学生从不同角度去积极参与教学，同时也可以培养学生的创造性思维能力，满足学生的心理需求。

三、优化课堂教学应精心设计课堂教学结构

对于优化课堂结构来说，教师必须对所有的教学部分进行周密的考虑，做到一把钥匙开一把锁，对于不同的教学内容要采用不同的课堂教学结构，做到顺序合理，衔接紧密，时间分配得当。一节优化的课堂结构的主要标志，在于教学设计力求新，知识传授追求新，能力培养体现新，做到知识、智力、能力的有机统一和协调发展，寓思想教育于教学过程之中。随着课堂教学的不断改革和发展，教师必须在不断借鉴诸多优秀经验的同时，结合广大师生的实际情况，在课堂结构改革中始终坚持“五个为主”：以《大纲》、教材要求为主；以培养自学能力为主；以“双基”训练为主；以激发学生兴趣为主；以主体式教学模式为主。举一反三，渐进探索，教练结合抓住重点，突出中心。另外，教师在进行课堂教学时要努力做到：学生自己已经看懂的内容教师不再讲授；学生达标有困难的内容，教师注意点拨或精讲，课堂建立起激发动机—主动探索—巩固运用—反馈交流的教学优化结构。以往的课堂教学由于规定得比较死板，新授课必须经过复习旧知、讲授新知、巩固练习、强化练习等几个环节，并且在这些环节中，教师讲授新知识的时间一般都在20分钟以上，教师自唱独角戏，学生被动地听，这种“一言堂”式的教学方法根本不能调动学生的积极性，也抑制了学生的思维发展。随着近几年素质教育的提出，师生关系也发生了根本性的变化，学生处于主体的地位，是学习的主人，教师的任务是调动学生学习的积极性，引导学生主动探究。在课堂上，教师必须处处注意自己的角色，该学生说的决不自己说，该学生练的时间决不占来自己讲解。将时间和空间都交还给学生，让学生充分地展示自己。这样一来，学生学习的积极性肯定会大大提高。他们个个愿意独立思考，愿意发表自己的见解，课堂中再也不会因为教师讲得多，而使学生昏昏欲睡了。另外，由于教学中的每一个环节都是学生自主探究，教师只是作为一个点拨者，因此学生对这类问题充满了兴趣，很快就得出了关键问题的结论。

四、优化课堂教学应引导学生主动参与教学过程

教学活动是师生的双边活动，只有学生积极参与教学、主动获取知识，才能收到良好的教学效果。但是，长期以来，由于应试教育的束缚及陈旧落后的教学方法，一些教师把学生当作被动的听者、知识的容器，压抑了学生的主动性。为了摆脱应试教育的束缚，全面实施素质教育，以适应现代化建设和培养跨世纪各类人才的需要，教师在课堂教学上必须紧紧抓住以下三个环节不放松。

（一）激发学习兴趣，吸引学生参与教学活动

兴趣是学生参与学习的动力，如果教师善于了解学生学习兴趣发展的特点，就能在教学活动中运用恰当的教学方法激发学生学习兴趣，进一步吸引学生参与教学活动。

（二）创设教学情境，引导学生参与到教学过程中

教师根据教学需要，依据教材，创设合乎实际的教学情境，安排教学活动，引导学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学活动，让学生从被动接受的客体转化为主动学习的主体。

（三）正面引导鼓励，促进学生参与教学活动

正面引导，积极鼓励，是提高学生在教学活动中主体积极性的关键所在，教师要不断寻找提高学生参与能力的有效途径。因为教师适时的肯定，真诚的鼓励，是推动学生不断进取的动力和催化剂。在教学中，对一些积极参与课堂教学活动而取得成功的学生，即使是微小的成功、一丁点儿的成绩，教师都要给予充分的肯定，尤其是对一些基础差的或学习困难的学生的进步更要特别给予鼓励，哪怕是极小的闪光点，教师都要及时肯定和表扬，从而激发这类学生认识事物的兴趣，产生自豪感和信心，促进学生生动、活泼、主动地发展。

五、优化课堂教学应讲究作业质量

教师布置作业的目的是巩固技能，发展思维，培养习惯，因此作业要精而少。作业布置合理，量少而精，学生才乐意去做，在做的过程中体验学习数学的乐趣，作业的质量才高；反之，不但不会提高质量，还容易使学生形成心理厌倦、做事敷衍的不良习惯。关于作业的质量和原则，我认为：学生能在课堂中完成的尽量在课堂中完成，能不用布置的作业尽量不布置；教师对于作业的设计要有一定的坡度，努力做到适应班级中不同层次的学生，让每个学生都有练习的机会，而且尽量做到作业既不会太难，也不会太容易。在课堂上为使每位学生都能得到训练，教师要针对不同层次的学生设计不同类型、不同要求的训练内容，有提高题、普及题、补差题，有创造题、想象题、实践题。学生做完练习后，教师及时检查，发现错误及时修正。

六、优化课堂教学应抓好教学信息的反馈

课堂教学过程是师生间信息传递、转化、交流、相互促进、相互影响的一个过程。而这一过程的有效调控完全取决于教师能否通过各种渠道获取有效、正确的反馈信息，同时进一步把握学生思想、知识的脉搏，进行正确的引导、讲授。在课堂教学中，教师通常可以通过如下途径获取信息反馈：1.观察。教师可以通过细心观察学生的神色举止以得知其对知识的领悟及掌握程度；从学生课堂作业的准确性和速度快慢程度，全面获取学生理解知识和掌握知识的程度和情况。2.语言交流。即教师可以通过课堂提问了解学生掌握基础知识的情况；可以从学生的语言表达过程中，及时准确地获得他们对问题的思考方法、思维过程及对问题理解的深度和广度。3.多方知识反馈。一方面教师可以从检查课堂教学笔记、作业得到知识反馈；另一方面，可通过不同程度的学生对接受知识的情况得到反馈，做到当天的教学内容当天检测、当天矫正。总之，实施素质教育必须在优化课堂教学上大做文章，优化课堂教学必须从以上几方面着手。

参考文献：

[1]梁永丰主编.思•教师论文集[C].广东：广东省教育科学研究所，2006.

[2]邹连文主编.育光[C].广东：中国评论学术出版社，2005.

[3]李利军．数学教学中的六大因素[J].雅安职业技术学院学报，2014（8）.

作者:张全元 单位:甘肃省民勤县南关小学