MOOC平台生物化学混合式教学研究
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基于MOOC平台的“混合式”教学是利用网络教学平台实现在线学习和线下教学的相互结合和相互补充，这其中既发挥了老师的指导作用，又体现了学生的主体作用。
二、“混合式”教学模式设计
（一）在线教学平台
在线教学平台包括教学资源、讨论内容及在线测试。教师在网络教学平台上各类教学资源，包括教学日历、大纲、微视频等。讨论内容即在学生对教材及教学资源充分掌握后，教师在网络教学平台上讨论题目，使学生在讨论拓展中加深对知识点的理解与掌握。在线测试环节是以客观性命题方式，检测学生对知识点的掌握。教师不需出试卷，只需要在平台中上传大量客观性试题即可随机组卷，避免教师改卷的麻烦。同时考试结束后系统还会根据教师提供的参考答案对客观题进行分析，教师可以根据学生的错误率改进下一年的教学方案。
（二）课堂教学平台
课堂教学平台包括课程引导、讨论答疑及实习指导。课程引导即介绍该课程的教学方法、课程安排、考核方法、教学要求及网络教学平台的使用方法等；讨论答疑是课堂教学的重要部分，即以学生为主体，采用小组PPT汇报的形式进行，教师则进行引导和答疑；实习指导即学生根据自己拟定课题实施试验，老师负责指导学生实际操作、答疑和个别讲解。
（三）网络交流平台
在学习过程中，教师和学生可以有效的利用交流平台的讨论区进行沟通，还可以通过网络平台或QQ群通知、答疑或如有无法理解的内容进行讨论。
三、“混合式”教学引入动物生物化学技术的意义
（一）培优补差
在大多数高等院校，此课程一般多为大班授课，教师们只能照顾到部分学生，加上本门课程概念抽象、结构式负责等特点，对于学得快和学得慢的学生们很难同时兼顾。MOOC背景下“混合式”教学可以培优补差，让学得快的学生“吃得好”，学得慢的学生“吃得饱”。尤其是教学资源中录制的“微视频”使学生的学习超越时间、空间、教材的限制，也可以随时随地的展开师生、生生间的交流互动，提高了自主学习能力和综合素质。
（二）学生主体地位得到凸显
自主学习与自我管理能力得到提升“混合式”教学将课堂上教师“独唱”转变为师生“合唱”，从学生的个人“作战”转变为师生的互助共赢，增强学生和教师之间的互动，也更加体现了学生的主体地位。传统课堂上的被动学习压抑了学生的主观能动性和创造性，而“混合式”教学中培养了学生自主学习、发现问题、解决问题的能力，这既拓宽了学生的知识面，又提高学生的自我管理和自主学习能力。
四、结语
激发学生的学习兴趣，挖掘学期潜能是一个循序渐进的过程，教学方法要没有固定模式，教师要根据教学内容和时展的需要而采取灵活多变的教学形式；以培养学生创新能力和独立思考能力为目标。不断吸收和摸索新的教学方法，真正的实现从应试教育向素质教育的转化。
作者：张辉 刘良波 张豫 王勇 单位：石河子大学动物科技学院生物化学教研室
