生物化学课程中线上线下组合教学的应用

前言：本站为你精心整理了生物化学课程中线上线下组合教学的应用范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

［摘要］

生物化学是医学高职院校重要的基础课程。单一的教学方法存在较大弊端，因此探讨线上线下混合式教学在医学高职院校生物化学课程中的应用。通过分析线上线下混合式教学具备的条件和优势，提出了线上线下混合式教学的实施策略和应注意的问题，以期获得更优质的教学效果。

［关键词］

混合式教学;医学高职院校;生物化学

生物化学是一门重要的医学基础课程，主要介绍生物体的化学组成、它们的分子结构与功能、各物质代谢与调节及其在生命活动中的作用，从而在分子水平阐明生命的本质。医学高职院校学生学习生物化学课程后能够掌握各类生物大分子在生物体内的代谢和调节方式，从而能解释物质代谢规律与生命活动的关系以及物质代谢与疾病的关系。生物化学课程很重要，但却是医学院校学生公认的学习难度较大的课程。如何让学生更好地学好这门课程一直是教师们努力探索的课题。近年来，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教学方法均被尝试应用于生物化学教学改革。但由于每个学校生源不同，条件各异，领导对于教学改革的重视程度不同。因此，这些教学方法虽然理论上具有许多的优点，但在许多学校也仅仅停留在学科教师做做课题而已，等课题结束，又回到传统的教学模式上，无法得到大范围的推广。信息技术发展日新月异，人们可以随时随地利用智能终端访问互联网。这不仅改变了人们获取知识和信息的方式，而且也改变了学生的学习观念和学习方式［1］。随着教学改革的深入，借助现代化的信息技术开展课程教学改革是发展的必然趋势。因此，本文结合医学高职院校学生学习的实际情况，谈谈线上线下混合式教学在生物化学课程中的应用。

1线上线下混合式教学具备的条件

随着移动互联网、物联网和云计算、大数据等信息技术的飞速发展，移动设备包括智能手机、平板电脑等已成为大学生们生活中的重要组成部分，微信、QQ、邮件、论坛成为学子们常用的联系方式和社交平台。智慧校园建设也如火如荼地在各高校中进行。学习不再仅局限于教室这一特定的空间，也不再局限于45min的课堂，而是拓展到了更宽广的领域。在这样的大背景下，移动学习应运而生（线上教学）。另一方面，以网络为平台的专业教学资源库建设也在各高校中进行，题库、素材库、课件库和案例库等资源在网上均可以搜索获得。近年来大力推广的MOOCS也为线上线下混合式教学提拱了保障。

2线上线下混合式教学的优势

传统的线下课堂教学的突出特点是具有良好的组织性，有利于教师系统地传授生物化学知识，但也有明显的弊端，表现在授课教师的“填鸭式、满堂灌”的教学方法，不能充分调动学生的学习积极性，学生仅仅是被动地囫囵吞枣式地接受知识，不利于培养学生自主学习和创新能力。基于互联网的线上教学的优势在于，能最大限度地利用网络共享的海量的教学资源，在利用网络教学平台上的课件材料、教学视频和习题资料等教学资源时可以不受时间地点的限制。与传统的课堂教学相比，线上教学更加开放和自由，但落实到每个学生身上，则差异性极大，不能保证每个学生都能很好地参与线上教学。以MOOCS为例，很多学生会注册MOOCS课程，但真正完成整门课程任务的比例不高，学习者的持续性不强，退学率高［2］。线上线下混合式教学一方面让学生由知识接受者转变为课堂的主人，教师由“课堂的主演”翻转为“课堂的导演”，能将传统线下课堂教学中教师主导作用的优势与线上网络化教学中学生的主动性、积极性和创造性的优势结合起来，课堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教学极大地拓展了课堂教学内容，能够将学生的视野拓展到更广阔的领域。同时，混合式教学使师生间的交流更加顺畅。教师可以在线与学生交流讨论，针对学生提出的问题能及时给予解答［4］。网络第二课堂行之有效地拓展了课堂教学，强化了师生之间的实时有效的沟通。这对于提升课堂教学质量，促进学生创新能力培养具有显著的作用。

3线上线下混合式教学的实施策略

3.1充分利用线上资源做好课前预热

在课前，教师可以根据教学进度安排，在已建立的微信或QQ群组上提前给学生布置相关的预习作业。比如，糖代谢章节是生物化学课程中学生接触到的第一个物质代谢的章节，由于代谢途径很多，包括无氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途径、糖原合成与分解、糖异生等，各代谢途径相互区别又互有联系。传统的教学方法由教师讲授为主。从以往的教学经验来看，教师讲完后，很大一部分学生脑袋里就像一团浆糊，教学效果不尽人意。因此，在课前，可以让学生思考：无氧氧化和有氧氧化有何区别这两个代谢途径有何联系，正常人一天中血糖浓度的波动情况以及糖尿病患者高血糖的原因等问题。学生带着问题搜索相关的网络教学资源，观看相关教学视频，阅读教师预先上传到教学平台上的电子教案、教学课件等。学生分组讨论相关的问题，教师参与在线讨论，主要是对讨论的方向进行适当地引导或者对学生提出的问题进行解答。这样学生在课前就对所学的知识有初步的了解，达到课前预热的目的，而这种方法也是培养学生自主学习能力的重要方式。

3.2线上线下混合提高课堂效率

在课前充分预热的基础上，学生对所学的知识已有一定的认识，可以对师生间的角色进行翻转，采取请学生分组讲解知识点的方式，每一个小组讲解一部分内容。其他小组的学生和教师可以提出问题要求发言的学生解答。对学生讲解得不到位或课堂讨论没有涉及而学生需要掌握的问题，教师可以进行适当补充引导。在这个过程中，教师的角色不再是课堂的主导者，学生才是课堂的主人。另外，还可以开发或者借助网络上现成的一些与生物化学课程内容相关的小游戏。在讲解完某一知识点后，可以让学生点击链接进入相应小游戏，在玩游戏的过程中强化相应知识点的学习。例如，在学习DNA的结构中DNA碱基互补配对规则这一知识点时，可以让学生在线体验4399小游戏网站中的“DNA实验室”的游戏（http：//www.4399.com/flash/3628_2.htm），通过控制鼠标让A和T配对，G和C配对。通过游戏，学生们牢牢掌握了碱基的互补配对方式。线上线下混合的课堂教学最大限度地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情，大大提高了课堂效率。

3.3线上线下混合做好复习巩固

传统的教学方法一个很大的缺陷在于：学生和教师之间交流太少，教师上完课书本合上就走了。由于师生接触的时间少，教师对于课堂内容学生掌握了多少，有没有什么疑问以及课下是否复习这些问题知之甚少。线上线下混合式教学可以弥补这一缺陷。对于课堂上还没有弄清楚的问题，学生不仅可以在课间或课前当面请教师答疑，而且还可以在课后通过多次反复观看教学视频，加深对知识点的理解，同时还可以在微信群或QQ群上与学生讨论或给教师留言请教教师。每节课后，教师可以通过在教学平台上设置相应的测试题，学生通过登录自己的账号完成在线测试。教师可以在平台上浏览学生完成测试的情况，包括是否按时完成以及测试的正确率如何等。为了引起学生对于在线测试的重视，教师可以将题库中的部分代表性的题目放在每节课课后的测试模块中，让学生可以反复练习举一反三。

3.4线上线下混合促进拓展延伸

由于生物化学知识更新速度快，教材上的知识常常有滞后的现象，教师需要了解学科的最新进展并结合教学内容向学生介绍。教师可以引导学生自己查阅与生物化学相关的网站，对某一专题在国内外的研究动态进行更进一步的了解。比如在糖代谢章节，药学专业会安排降血糖的药物这一内容，编入教材的许多内容已经在临床上没有使用了，而一些最新的药物却没有体现。可以让学生通过查阅资料，拓展知识面。国内许多高校和科研院所已建起了生物化学网站。这些网站上有许多学科发展的信息。一些网站上有许多最新的科技成果信息或者一些最热门的科学新闻，比如ScienceDaily网站。医学生们还可以多关注丁香园、好医生网、生物谷等网站。另外，可以指导学生使用数据库进行专题学习。除了万方、知网等中文数据库外，还可以指导学生通过NC⁃BI、BioMedNet等站点直接查询使用MEDLINE等英文数据库。该网站可以免费提供文章标题、作者、出处、摘要等关键信息。

4线上线下混合式教学应注意的问题

其一，医学高职院校自身的特点决定了学生的学习任务普遍较为繁重。有些学生在应对线上线下混合式教学时不够自觉，教师布置的线上作业没能保质保量完成，对于一些在线测试甚至请别人代为应付完成。因此教师应重视过程性评价，及时地对学生的学习效果进行反馈，比如随堂提问、小测等均能对学生自觉学习起到促进作用。其二，线上的网络信息资源内容丰富，在各个领域均有涉及而且增长速度很快，但各种信息表现形式不一、质量良莠不齐。有些信息经过精细加工，读后让人获益良多。有些信息则是粗制滥造，很容易给学生造成误导。由于大量高质量信息与低质量信息混杂在一起，学生在常常在大量冗余、粗糙甚至虚假伪劣的信息海洋中迷失方向。为了避免学生由于茫然无序地搜索甄别信息的优劣而浪费大量的时间和精力，教师在开展线上线下混合式教学同时，可以为学生介绍一些与生物化学课程相关的网站、常用的数据库以及搜索引擎。这便于学生更有效地利用网络上有价值的信息。

5结语

线上线下混合式教学在医学高职院校生物化学教学中有着独特的优势。这一教学方式将传统的课堂教学与网络资源和网络教学有机结合，充分利用线上线下的教育教学资源，可以极大增加教学信息量，促进学生的学习兴趣，拓展学生的视野，提高课堂效率，收获更优质的教学效果。

参考文献

［1］倪志华，杨丽坤，张晗，等.互联网+背景下的生物化学实验改革初探［J］.教育教学论坛，2016，（38）：86-87.

［2］汪基德，冯莹莹，汪滢.MOOC热背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）：104-111.

［3］李锋，朱蕙霞，贾惠，等.独立学院医学生物化学混合式教学探索［J］.江苏科技信息，2016，（30）：37-38，50.

［4］王倩，李仲，陈园园，等.基于E-learning平台的医学生物化学教学探索［J］.基础医学教育，2016，18（5）：405-408.

作者:罗彩林 罗婉妹 郑晨娜 郭娜燕 陈荫楠 单位:泉州医学高等专科学校