情境教学是思想政治课生活化的途径

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摘要：随着思想政治课程改革的不断深入，生活化教学的呼声越来越高，在新课程理念下，学生通过在情境中学习理论知识和感悟生活，从而实现思想政治课生活化的目的。本文通过论述生活化情境的创设原则和方法以及其对于思想政治课的意义，从而可以使思想政治教育者从中获得些许启示。

关键词：情境教学；生活化；原则；方法

生活化教学是新课程改革的重要内容。普通高中《思想政治课程标准》中明确提出：思想政治课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模式。这就要求，思想政治教师要把知识与现实生活结合起来，由此可以得出，创设生活化的教学情境是思想政治生活化的重要途径。

1情境教学的提出

情境教学起源于20世纪30年代的英国，之后70年代传入中国，李吉林教授对于情境教学模式的探究做出了突出的贡献，其创立了情境教学、情境教育、情境课程的情境教育理论框架和操作体系,从而使其成为我国素质教育的一个重要模式。

1.1情境教学的定义所谓情境教学，是指各科教师在课堂讲授过程中所运用的一种教学模式。李吉林教授对其的定义是：情境教学是以生动的直观与语言描绘相结合的手段,创设典型的场景,激起儿童热烈的学习情绪,从而促其主动参与教学过程的一种教学模式。简言之，就是教师创设一定的情境来提高学生的学习兴趣从而促进学生的学习效果。所谓思想政治课生活化的教学情境，杨秀莲对于其定义为：思想政治课生活化情境教学,是指在思想政治课教学中,根据教学内容和学生实际,教师借助现代化多媒体教学设备,通过生动的语言、多彩的画面等创设一种学生熟悉的生活情境,使学生产生身临其境的感受,从而激发学生学习兴趣的一种教学模式。简言之，就是教师对于情境的选取一定要蕴含生活化的气息，但是笔者认为，在创设生活化的教学情境时，除了利用多媒体作为辅助性教具这一方式外，还可以采取其他方式来创设生活化的情境，例如实践。

1.2情境教学的特点对于情境教学的特点，李吉林教授把其概括为：形真、情切、意远、理寓其中四个特点。所以，思想政治课中创设的生活化情境也蕴含着四个特点。一、形真，就是说思想政治教师所选取得情境是现实生活中真实存在的，而不是教师主观臆想和捏造的。二、情切，是说教师所创设的生活化情境能够引起学生的共鸣，学生是能够感同身受的。三、意远，思想政治课也被成为德育课，所以教师选取的情境应蕴含着一定的教育性意义。四、理寓其中，教师创设的情境必须是蕴含着教师所要传授的知识。

2思想政治课生活化情境的创设

前面已提到，思想政治课中生活化情境的创设必须蕴含形真、情切、意远、理寓其中这四个特点。除此之外，为保证思想政治课堂中所创设的生活化情境能最大限度地达到高效的课堂教学效果，教师所创设的情境还必须遵循一定的原则和采取适当合理的方法。

2.1情境创设的原则以生为本的原则。以生为本，即以学生为本，其主要体现在三个方面：一、创设的情境必须符合学生的心理、年龄、等方面的特点，即能够激发学生的兴趣，只有学生自己爱学，才能够学会并理解知识。二、创设情境必须具有思辨性，也就是说，学生在学习知识时并不是接受知识的机器，而是现实中具有独立思想的人，所以教师所选择的情境一定要具有思辨性，而不能只是选择直白浅显的情境。只有这样，学生才能够不断开拓自己的思维。三、创设的情境必须充分显示学生的主体性，也就是在创设情境时要意识到学生是课堂的主体，要让学生真正地参与到教师所创设的情境之中。理论联系实际原则。对于理论知识所联系的实际，可以从两个方面理解：一、学生的实际，即教师所选取的情境必须是学生所熟知的，最好是发生在学生身边或者与学生息息相关的。二、社会的实际，即情境最好是当前的社会热点问题，这样能够让学生在学校之中意识到自己除了是“校园人”还是“社会人”，从而将来能够更好地与社会对接。德才结合原则。所谓才，就是政治理论知识。德，即道德，也就是说情境的创设要体现教育性。在古代，重视、强调个人的德性，就是要求他努力提高自己的才能并按照社会希望的方向去发展，即德与才的关系：德才不分，才在德中。高中的德育课之所以被分称为思想政治课，是因为此学科既要传授政治知识，还能够促进学生思想的发展。所以，思想政治课一定要让学生学会为人处世，能够发现自身的价值所在，从而使学生的内心达到真善美的统一。

2.2情境创设的方法互动探究法：即教师在课堂中通过创设的情境来教学时，要与学生产生互动，共同探究，最后得出结论。这样，学生通过自身的主动参与而大大提升学习的积极性和学习兴趣，并且还能够通过探究来开拓自己的思维。通过教师讲解的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为和实质性的联系，即达到有意义的学习，学生不但会把知识理解得十分透彻并且还能够把自己在课堂之中所学习的知识和现实生活结合起来。例如，在讲授“经济生活”第一课的第一框题———揭开货币的神秘面纱时，学生对于货币只是理解为钱，这是学习者已有的知识经验。所以教师在讲授时，要通过创设一定的生活化情境来帮助学生全面而深入地理解货币的本质。首先，教师可借助多媒体来展示原始社会中没有所谓的“钱”，而是通过商品交换来获得别人东西的社会历史背景，之后便让学生扮演不同的角色，即拥有不同的日常用品，如布匹，蔬菜，马匹等。然后让这几个学生通过交换的方法满足自己的衣食住行。至于怎么交换，怎么样才能实现公平，教师让所有的同学一起讨论探究，但是要让学生知道，每位商人都要懂得换位思考，同时也要在不损害他人的利益的情况下维护自己的利益。最后，通过这几位“商人”种种矛盾，教师让同学们思考，怎么能在没有“钱”的原始社会让拥有不同货物商品的商人都感到满意？此时就引出了充当“钱”的各种商品，如布匹，贝壳，再到后来的金银珠宝等等，通过这些商品来衡量其他商品的价值，从而商人们都能够公平地获取自己想要的商品。此时，这些商品的角色就是一般等价物，这也就是货币的本质。案例导向法：就是教师借助一些生活化的案例情境来讲授新知。此种方法通过寓理于例，从而可以使书本中的理论知识能够深入浅出，让学生轻而易举地理解并运用知识并实现德育的效果。但是，为更好地发挥学生的主动性，教师创设案例情境之后必须让学生自己思考后得出结论，悟出道理，而且对于案例的选择，也要符合实际原则。例如，“生活与哲学”第七课的第二框题———用联系的观点看问题中，在讲授整体与部分的联系时，就可以借助中国女排获取奥运冠军的热点来剖析知识点。首先，教师让同学们思考为什么女排可以取得胜利，什么是女排精神，同学们可能会回答团结、不服输等与此相关的答案。然后，教师继续播放一段奥运会女排夺冠比赛的节选片段来让学生感受并总结整体与部分的联系：相互依赖（整体离不开部分，部分也离不开整体）；相互影响（球员发挥好不好可能影响全队的战绩，整体的士气氛围也会影响每位球员）；一定条件下相互转化（中国队相对于中国的每一位排球队员来说都是整体，而相对于奥运会女排项目来说就是部分条件是参照系的不同）。讲完之后，教师要教育学生要团结，要有合作精神和集体意识，遇到困难时勇于克服困难不服输。

此外，通过此短片的放映，学生的爱国情感和为国争光的意识也会被大大地激发。实践法：即学生走出课堂进入现实生活中去实践锻炼、体验和感悟真理的学习方法。教育心理学研究表明，学生通过间接经验获取知识的效果远不及通过直接经验获取知识的效果。从这个意义上来说，真正的现实实践对于学生的教育效果是其他方法远不能及的。因为学生只有设身处地地在现实情境中，才能从真正意义上去理解知识并感悟和丰富自身精神世界。例如，教师在讲授“文化生活”第六课的第一框题———渊源流长的中华文化时，如果只按照书本呆板地讲授中华文化，学生则不会真正感悟到中华文化的博大精深，所以，教师可以让学生分为小组并分门别类地去搜集资料。比如有的小组搜集关于我国文字发展的资料，有的小组负责搜集我国科技发展资料，有的小组负责搜集文化遗址的资料等等，最后所有小组在全班同学展示。如果这样来讲授此框题，其效果远大于教师单纯的在课堂上的讲授。学生不但更深入全面地了解了中华文化的博大精深和源远流长，而且还能激发学生最祖国的热爱之情和继承与弘扬中华文化的决心。此外，学生还可以真正地走进社会去学习课本知识。例如，在“生活与哲学”第十二课第三框题———价值的创造与实现中，教师可以组织学生进行社会实践，如社区服务等活动，这样学生可以亲身体验帮助别人给自己带来的快乐，从而实现自己的社会价值。所以，这种实践教学法比教师单纯的讲授更能达到学生对于知识与情感的认同。

3生活化的情境教学

对于思想政治课的意义情境教学，与其说是一种教学方法，不如说是一种教学模式，一种思想政治课新课程改革所必需的模式。创设情境的方式不是单一不变的，而是灵活多样的，如通过案例创设情境、真正的实践情境等等。通过这种创设一定情境的教学模式，思想政治课能够在最大程度上实教学的生活化，因为通过情境教学模式，思想政治课堂能够从真正意义上体现学生的主体性、渗透教育性以及贯穿发展性。由上可得知，情境教学是实现思想政治生活化的最优策略。但是，要想从真正意义上高效运用情境教学模式，教师必须拥有较高的综合素质，不但要有雄厚的思想政治专业知识底蕴，强劲的组织管理能力，而且还要拥有与时俱进的教学生活化思维，并能时时刻刻关注学生，了解学生，真正做到“以生为本”。只有这样，学生才能从教师所创设的生活化情境中获取最优化的知识。

参考文献:

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[5]杨秀莲.多媒体视阈下创设思想政治生活化教学情境的策略[J].中国电化教育,2012.

作者：李平平单位：渤海大学教育与体育学院