思想政治理论课话语体系的创新研究

前言：本站为你精心整理了思想政治理论课话语体系的创新研究范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

摘要:高校创新思想政治理论课的话语体系是思想政治教育工作顺应时展的必然要求。高校开展话语体系的创新工作要针对当前面临的诸多问题，应着力在创新话语内容、转换话语方式、借鉴国外思想政治教育经验教训这三方面选择和建构科学具体的实施路径，从而能够获取和完善思想政治理论课的话语主导权，进一步提升教学实效性。

关键词:高校；思想政治理论课；话语体系；创新；路径

思想政治理论课是高校开展思想政治教育工作的重要环节，是国家宣扬主流意识形态和表达精神意志的重要载体和途径。在如今多元文化背景下，高校思想政治理论课面临着各种新话语带来的严峻挑战。因此，创新思想政治理论课话语体系是一项亟需解决的战略任务，在进一步提高思想政治教育工作的实效性的基础上，推动教育目标的完成和发展。

1思想政治理论课的话语体系结构及要素

高校思想政治理论课话语体系指的是一个以追求和获取话语权为标志的复杂体系，它是影响思想政治教育目标实现的主要工具，该体系主要包含了话语内容、话语方式、话语效果等基本要素。对于基本要素的内容，笔者将对其进行认知和解读。

1.1思想政治理论课的话语内容在整个话语体系中处于基础地位，是建设体系这个宏伟桥梁中必不可少的一砖一瓦。

它主要是依据课程要求的教材决定，体现的是一种社会价值和意识形态的显性化。在谈论思想政治理论课话语内容这个问题中，不可忽略的是话语议题这一中心要素，思想政治理论课的话语议题应当是符合时代进步发展的潮流，要彰显和体现社会性和现实性，应包括时事热点问题、难点问题以及上升到敏感问题。总的说来，话语议题可以理解为思想政治理论课话语内容的核心骨架，话语议题的准确选择和设置，正是教育主导者拥有话语权的有力保障。

1.2思想政治理论课的话语方式主要包括话语技巧、话语特征、话语形式

高校在思想政治理论课的教学中除了要结合当下时代问题着重做好对话语内容的选择和提炼工作之外，也要做好增强话语内容感染力和影响力的工作。针对目前思想政治理论课话语方式存在晦涩生硬、学生理解困难的问题，而且教育主导者的教学话语过度偏向政治性和政策性，只注重单一方向的理论灌输，师生之间缺乏思想和情感上的对话交流，这一现实状况容易造成思想政治理论课的话语困境，在一定程度上淡化了课程的学科性和科学性。所以，话语方式的创新工作值得我们去深入研究和探讨。

1.3思想政治理论课的话语效果是指对思想政治理论课教学的话语质量水平的一种衡量标准，是以追求话语权的获得为目标。

事实上，思想政治理论课的话语效果主要取决于以下几项内容:第一，具有现实性和吸引力的话语内容;第二，彰显逻辑力量的话语形式;第三，平易亲切、情理交融的话语表达;第四，具备学科性和科学性的话语叙事;第五，对话平等，思想共享的话语交往。综合来看，决定话语效果的因素复杂多样，高校应当选择合理有效的路径去获取和完善思想政治理论课的话语主导权。

2当前高校思想政治理论课话语体系面临的问题

在全球化和多元文化交织的时代背景下，高校在思想政治理论课话语体系发展方面取得了可观的进步，基本上满足了课程教学和实践的需要，但是仍然存在一些缺陷和问题。

2.1教师使用的传统教学话语落后于课程实际发展的需要，严重影响教学效果。

教学话语是教师在教学过程中采用的一种口头话语，是根据具体的教学环境以及学生的实际能力对教材话语的再解读和创造，可以说是一种更贴近生活、更生动有趣，为学生乐于认知和接受的话语形式。当前高校思想政治理论课教师的教学话语存在的问题体现在:其一，过分依赖于教材，教学完全按照教材设置的体系进行，对教材话语不加以转化和提炼直接复述给学生，甚至出现照本宣科的情况。其二，为了满足学生的好奇和兴趣，教学话语对世界观、人生观还未成熟的大学生缺乏原则性地刻意逢迎。教学话语一方面虽然符合了学生的实际需要，另一方面却脱离了学校加强思想政治教育的价值要求和教学目的。其三，教师使用的教学话语甚至跟学科不着边际，仅仅是教师自我教学经历的专业话语或者是个人情感和意志的宣泄。另外，有的教学话语陈旧过时、轻率随意，社会上“盛传”的低俗话语或者断章取义、真假难辨的流言式话语也搬到了三尺讲台。这些话语从严格意义上来说早已失去了深刻的内涵和价值，已经不能定义为话语。

2.2独话式教学的话语方式严重阻碍了高校思想政治理论课教学的实践发展需要

西方思想家哈贝马斯在交往行为理论中指出“沟通是人类语言的终极目的”，沟通是建构彼此间情感倾诉、经验交流的桥梁。在思想政治理论课的教学过程中，作为话语主导者的教师一直霸占话语权的中心地位，采用独话式的话语方式进行教学，师生之间往往缺乏细致深入的沟通，在知识、情感、思想等方面难以产生一定的共振与共鸣。久而久之，学生在封闭僵化的教学环境中渐渐脱离了与教师可以进行平等对话的关系，甚至处于话语权的边缘地位，沦为一个沉默被动的失语者。这样使得高校思想政治教育难以取得实质性的进展，反而造就了教学实践发展的矛盾与障碍。2.3现代社会多样化思潮话语带来的严峻挑战随着全球化进程日益加快，在如今多元文化的时代背景下，各种国内外的多样化思潮话语迅速在大学生的生活领域中扩散和流行。无论是通过言论话语还是书本文字、新闻微博多媒体等话语路径，多样化的社会思潮话语已经“润物细无声”般悄然声息地在大学生的思想观念中扎根发芽，潜移默化地占领和拓展高校的意识形态主阵地。大学生作为第一时间接触和感知多样化思潮话语的群体，在社会思潮涌现的滚滚洪流中容易迷失自我，失去对价值理性的追求，困于将思想政治理论课的教学内容和思想精髓转化为自己的内在信念和行为准则。所以，面对错综复杂、形式多样的社会思潮话语，笔者认为不可忽视其带来的现实困境，高校要热切关注思想政治教育的教学现状，努力提升话语效果。

3高校思想政治理论课话语体系创新的建构路径

创新思想政治理论课话语体系是一项重要的战略工程，高校要在结合现代性境遇的背景下，针对其目前存在的一系列问题，提出详细的、具有建设性意义的建构路径。

3.1紧跟社会的发展步伐

要讲现代话在社会变革日新月异的今天，伴随网络信息化时代的来临，我们可以在日常生活的方方面面中找寻到社会进步印刻的烙印。要讲现代话，指的就是高校思想政治理论课话语体系要顺应时展潮流，话语要随着理论和实践的创新与时俱进。由于受传统教学思维和知识结构定型的影响，思政课教师往往难以捕捉到最前沿、最新鲜的话语议题和信息，容易造成教学内容与现实脱节，学生对课程学习的兴趣性和求知欲也大大减弱。因此，高校思想政治理论课话语体系应该牢牢把握社会发展的最新态势，理清时代脉络，在不断整合最新资源的基础上创新话语体系，增强思想政治理论课的话语魅力。

3.2转换话语方式

要讲生活话高校思想政治理论课传统的像复印文件似的工具性话语显得过于严肃刻板、空洞乏味，这种脱离了个体真实生活世界、“不食人间烟火”的话语方式难以被受教育者所接受和认可，无法贴近生活、感知生活的话语方式会使思想政治理论课失去张力和活力。因此，话语方式的转换应该要从与生活世界的契合为出发点，来源于生活并回归生活，增强对生活世界的认知和叙事能力。要讲生活话，应注意以下几个方面的问题。

3.2.1善于提炼生活话语

思想政治理论课教学的话语必须要从以前工具性话语的禁锢中解放出来，在书本理论话语的基础上再构建生活话语发展的空间。走进大学生具体的日常生活世界中善于去感受生活细节的点点滴滴，帮助学生解读社会现实的时事热点、焦点问题，并提炼为更融于生活、通俗易懂的生活性话语，同时营造一个生活话语熟练运用的教学环境和氛围，易于学生的理解和内化，从而实现工具性话语转换为生活话语一个质的过渡和提升。

3.2.2全面尊重受教育者在生活世界中的多元需求思想政治理论课的话语

一方面要尊重受教育者在日常生活中其多元化的个体需求，针对受教育者个体不同的思想状况、情感所需来满足他们的实际需要。另一方面要给予受教育者适当的情感投入，采取这种具有情感沟通模式、以情动人特性的思想政治理论课话语方式更能与学生形成感情上的共鸣，而且能够有效推进思想政治教育工作不断向前发展。

3.3借鉴国外思想政治教育话语内容的经验教训

要讲国际话在全球化信息化的今天，国外许多国家同样非常重视思想政治教育工作的发展。美国的思想政治教育模式强调学生的个性发展，美国“意识”主流渗透到社会的各个层面;日本的思想政治教育政治色彩较为浓厚，话语内容的中心围绕国家制度和阶级民主的维护;英国到目前虽然没有“思想政治教育”这个概念，却以隐形教育的方式重点在学校和家庭开展思想政治教育。国外灵活多样、百花齐放的思想政治教育形式给予了我们深刻的启示，我国高校思想政治理论课的话语内容在吸收传统思想政治教育话语内容的精髓之外，也需要有选择性地借鉴和结合国外积极向上的，富于现实意义的，紧密联系和符合中国国情及政策制度的思想政治教育话语内容，例如:社会意识形态话语、爱国主义教育话语、公民道德法规话语等。同时，我们也要时刻关注和警惕国外思想政治教育话语内容的发展状况，严厉杜绝一些大肆宣扬自由、暴力等消极的话语内容引入到课本和讲堂。要讲国际话，讲的就是学会借鉴国外思想政治教育话语内容建设的经验和教训，在发挥优势、消除弊端的基础上实现中外思想政治教育的交流和融合，共同增强和改进教育效果。

4结语

高校思想政治理论课话语体系的创新是重新构建课堂教育教学话语权的一种实践和探索，应当重点把握话语内容和话语方式的选择。话语内容要与时俱进、丰富新颖，话语方式要实现从独话到对话的有力转变。教师一方面要创设轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，另一方面也要与学生建立起民主平等、信任温馨的师生关系，从而思想政治理论课才能拥有更加广阔的话语空间，激励学生通过话语平台能够与教师进行更深入、更细致的话语交往，积极主动地参与教学活动。

参考文献：

［1］侯勇．权力话语与话语权力:思想政治教育话语权建构与转型［J］．理论与改革，2016(3):133－137．

［2］吴海江．论高校思想政治理论课话语体系的创新［J］．思想理论教育，2014(1):60－64．

［3］吴宏亮．论高校思想政治理论课话语体系的“三个转换”［J］．思想理论教育导刊，2014(6):76－78．

［4］郭凤志．高校思想政治理论课话语体系创新研究［J］．思想理论教育导刊，2014(4):83－86．

［5］邹绍清．论意识形态主导话语权的变革———科学发展观统领思想政治教育话语体系创新的方法论［J］．马克思主义研究，2013(3):130－137．

［6］李辽宁．论中国特色思想政治教育话语体系的传承与创新［J］．学校党建与思想教育，2013(10):30－32．

［7］敖成兵．实效性视角下的高校思想政治教育话语体系建构［J］．重庆交通大学学报(社会科学版)，2013(2):12－14．

［8］倪鹏飞，田建国．创新思想教育话语体系提高思想政治教育效果［J］．思想教育研究，2013(8):54－56．

［9］张国飞．思想政治教育话语体系创新研究［D］．西安:陕西师范大学，2012．

［10］田建国．思政教育需要清新话语［N］．中国教育报，2013－05－17005．

作者：张亮 单位：重庆交通大学