MOOC与环境通识教育结合新思路浅谈

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摘要：文章简要分析了mooc教学模式与传统教学模式相比较而言的特点和优势，着重指出了目前大学环境通识教育存在的几个问题，提出了多种MOOC教学模式对环境通识教育的积极意义，并探讨了不同教学模式的不同适用范围。

关键词：MOOC；环境通识教育；在线网络课程

一、引言

环境通识教育面向非环境专业的学生开展，旨在向学生普及环境知识，增强学生的环境意识。课程内容不涉及太多专业的环境背景知识，目的是让学生规范自己的环境行为，因此直观性、参与性、广谱性是课程的主要诉求。信息化技术的发展，给了通识课程更多的可能性，开放灵活、可视化强、参与度高的开放课程值得所有通识教育借鉴与融合。

二、MOOC的特点和优势

（一）MOOC及其特点

DaveCormier与BryanAlexander教授于2008年首次提出了“大型开放式网络课程MOOC”（MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOC），其主要通过信息技术与网络技术将优质的教育免费提供给全世界，是一种对大众免费的在线课程模式。之后，国外的顶尖大学陆续建立网络学习平台，在互联网上公开提供免费课程，Coursera、Udacity、edX等在线学习平台给全球学生的系统学习提供了有力支撑。[1]MOOC课堂教学模式能充分体现以人为本的思想，注重激发学生的兴趣和主动性，培养学生的自主意识和创新能力。它能同时充分调动教师和学生“教”和“学”两方面的主动性和积极性，通过优化参与、反馈、讨论、评价的教学过程来获取最佳的教学效果。[2]随着网络通信技术的迅速发展，在线教育也进入了“后MOOC”时期，涌现了一些新型的课程学习范式，包括自主学习、混合学习、混合实验、协作学习和研究性学习，带来了不同的问题视角和教育假设。[3]

（二）MOOC与传统教学模式相比存在的优势

以教师、教材和教室为中心的传统教学模式，忽略了学生的主动性，不利于学生科创素养的培养。MOOC强调学生的自主学习能力，能充分激发和增强学生的创造性和自我管理能力，使“以学为中心”成为可能。传统的教学模式受众面小。课程仅限本校相关学科少数学生参与，课程内容仅在小范围内传播，教学模式多为面对面讲授和视频教学这两种模式，影响范围有限。MOOC的上课场地不受学习人数和地域的限制，课程内容的传播是自由的，且课程学习的方式多样，既可以视频授课，又可以通过各种平台（博客、网站、社交网络等）授课，能够满足大规模课程学习者的学习需求，在互动性、趣味性及受众数量上都较传统教学模式有大幅改进和提高。与古板守旧的传统课程教学模式相比，在成本核算上，MOOC也具有更明显的优势。MOOC的免费开放及学习过程的低成本使其更具竞争优势，也给那些原本由于经济原因无法接受高等教育的用户提供了学习的机会和可能。

三、环境通识教育存在的问题

在当前社会快速发展的大势下，国际能源资源竞争加剧，资源与环境的价值和地位将日益凸显。高校不仅要培养专业人才，还肩负着增强公民环境意识、增强公民环境保护责任感，推动绿色发展、促进生态文明建设的责任。从这点来看，环境通识教育尤为重要。但目前我国的环境通识教育还存在一些不足，具体表现在以下三个方面。

（一）对环境通识教育重视度不够

社会的发展与环境的关系密不可分，随着环境的不断变化，必须在每个教育阶段中培养全社会的环境素养。而我国绝大部分高校尚未将学生环境素养的提升纳入培养目标之中，仅有10％左右的高校在非环境类专业开设环境类通识课程。[4]很多大学生并没有专业环境知识教育经历，对“生态补偿机制、绿色壁垒、POPs公约”等环境基本术语缺乏了解，对环保缺乏积极性，更不用说普通民众的环境意识。在这种背景下，高校应该有计划地设置环境保护类的课程，对大学生群体进行生态文明素质教育，这对环境通识教育来说既是机遇又是挑战。

（二）环境通识课程体系和结构欠完整

课程体系是课程培养目标的核心，课程结构是课程实施活动顺利开展的依据。[5]环境恶化的原因是多方面的，新型环保人才的知识结构亟须改善，不仅要掌握最新的污染治理技术，也要熟悉相关行业的基本生产过程及技术手段，其涉及了法律法规、产业政策、清洁生产以及污染控制等多方面的内容。公众环境通识课程至少要教给非环境专业的学生及公众生态学基本理论，介绍重要环境知识，纠正错误的环境认识和环境观，辅助学生建立生态环境伦理观。面向环境类专业的通识课程，要让学生根据自身的兴趣、专业特点和未来的职业需求，学习并掌握解决环境问题的思路、方法和技术，扭转大学生环保热情高涨、环境知识却停留在公共媒体宣传和中小学教育的肤浅层面的现状，实现大学生环境意识、环境知识和环境行为的全面提高。

（三）环境通识课程形式单一、内容涵盖少

传统的环境通识课程是单一地以学科为单位进行教学，以完成教学为目标，纯粹出于专业需求的角度而设立的。教学形式单一，缺少变化和互动，与不同的知识领域关联较少，不注重跨学科的知识追求，因此学生很难产生兴趣，不利于培养学生的思辨力，也很难收到启迪思想的效果，因此教学效果不佳，需要进一步改善和提高。

四、MOOCs在环境通识教育中应用的意义

环境学科是一门交叉性的，涉及多领域（物理、生物、化学、地理、工程、材料、管理学、法学等）的综合性学科。环境通识教育具有非专业性、全民性、整体性和综合性等特点，环境通识教育的目标涉及土壤、大气、水、噪声、生物等自然与人类、经济发展与环境保护等多领域系统。在当前的环境状况下，全民都应该具有关心环境、爱护环境的意识，对环境问题和可持续发展有科学的认识，这对环境通识教育提出了很高的要求。MOOC是一个系统的教学模式，不仅提供精品实体课程的教学视频，还包括教学思想和理论、教学大纲、课外阅读、问题探讨、考核方式等模块，传统课程教学要素在MOOC中均能得到体现。[6]如果将MOOC和环境通识课程有机结合，调整基础教学内容，提高学生对科学研究的兴趣，必定能起到事半功倍的效果。根据MOOC及“后MOOC”时代新教学模式的特点及课程的优缺点，教师应针对不同难易层次的课程选择不同的授课方式。

（一）xMOOC模式可加深课堂教学内容的理解

以行为主义学习理论为支撑的xMOOC，侧重知识传播与复制，在学习方式上强调借助视频、作业和测试等，使学生掌握课堂教学内容。[7]这种与课堂教学最接近的MOOC模式适合非环境专业想要了解人类面临的主要环境问题以及和危机相关的生态学原理的公众，这种模式可以加深学生对课堂内容的理解，帮助学生进一步消化吸收基础理论知识，达到能从环境学科的角度分析环境问题和危机根源的目的。

（二）SPOC模式可提高解决问题的能力

目前美国多所名校都在进行的SPOC（SmallPrivateOnIineCourse）教学试验，增加了小班化小组合作学习、数据分析模块等功能，加强了对学生定制化自主化学习的全流程个性化辅导。[8]这种教学模式适合具备一定基础环境知识，想要更进一步了解人类解决环境问题和危机的方法的公众。这种具备小组学习管理和辅导能力的教学模式可以开展专题活动，增加师生互动协作，可以实现学生成绩、学习行为等的多方位记录和分析。

（三）MOOR与MOOL的结合可培养高素质的环境类专业人才

大众开放在线研究课程MOOR（MassiveOpenOnlineResearch）摒弃了传统的基于内容和资源的学习，强调问题化学习，有在线提供丰富的学习资源和专门的学习支持的网站，由相关领域的科学家主持具体研究项目，负责指导学生，与学生互动交流。大规模开放在线实验室MOOL（MassiveOpenOnlineLabs）可以实现全年无休的开放，不受时间约束，学习者可以随时做实验；实验过程可重复，可追溯；更能发掘出优秀的学习者，让他们更早地进入科研实验室。以上两种教学模式相结合保证了专业理论和实践技能的协调和统一，可以培养具备专业素养和技能的环境专业高层次人才，实现环境通识课程教、学、研的有机结合，提高学生的思维创新能力与创造力，同时也能提高学生的实践操作能力。

五、结语

MOOC及“后MOOC”时代新教学模式的出现促进了优质教育资源的汇聚，推动了教育技术的发展进步，带来了教育理念的新变化，在一定程度上提高了教育质量，促进了环境通识课程的广泛传播并扩大了其影响范围。环境通识课程体系建设及教学工作仍有很多的难题亟待解决，教师要长期不断探索和改进，将应用能力和综合素质的培养结合起来，培养高技能人才，以适应社会发展的需要。

作者:于晓娟 孙承兴 刘萍 陶燕妍 单位:上海交通大学