高校学风建设评价体系构建
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摘要：学风建设工作不能脱离学风建设评价体系，即指导思想、设计原则、设计方法、指标选定。学风建设评价体系所研究的问题综合性较强，涉及因素较多，因此，在学风建设上应该以学生为主体，挖掘出有高校学风建设工作中最有效果的评估标准，从而使评估体系更加完善。
学风作为学校办学思想、管理水平、人才培养的标志，充分体现着一个学校的办学理念和文化底蕴。学风建设一直都是高等学校在教育发展上的重中之重，是学校文化建设的基石。学风建设评价体系能保证学风建设工作的顺利发展。
一、学风的涵义
一个学校的学风是在长期的求知目的和治学态度上逐渐形成的，主要表现在稳定性、精神倾向性及持续性上。从广义上来分析，学风包括学校学习氛围的风气、教师治学的风气及学生学习的风气，即校风、教风、学风；而从狭义上来分析，学风综合表现在学生的学习目的、学习行为及学习态度上。学风是无形的，但它却能在有形中被观察到。学风对教学效果有较大的影响，还能实现人才培养目标，在教学中起着重要作用。不同的学校评建工作中，学风的意义不同，一是表现在一个学校在治学上的精神、治学的原则及治学的态度；二是表现在一个学生在思想道德行为规范上，集中体现了学生在面对学习时所具有的精神面貌、学习态度，还可用来表现学生特有的学习风气及学习习惯[1]。
二、学风建设评价体系
（一）指导思想
在学风建设的评价体系上，党中央及教育部门已经有了明确的指导，要将学校未来的发展规划结合在体系当中。学校应动员和团结所有可利用的力量，参与到学风建设中来，并围绕学生的学风建设，开展相关的教育活动，将思想教育确定为学风建设评估体系的基石。学风建设方向为专业的学习活动和质量高超的学识，指导思想要坚持教学纪律的严格性、教风的严谨性，保证学风建设的质量，还要开展学风建设的相关活动，帮助和引导学生树立理想目标，培养学生的钻研精神，让学生明确各阶段的学习任务和目的。
（二）设计原则
在学风建设的评价指标上，要抓住学风建设的本质特征，并明确其发展方向，将这些内容都反映到评价指标中，还要对评价指标的综合性和针对性、完备性有所助益[2]。在实际的评价体系研究过程中，要明确评价体系的设计原则，在指标的选取上要综合考虑学风建设的各项内容和发展变化，将学风建设的情况清楚地表现出来。在评价体系建立的完备性方面，还要考虑到学风的评估精度和建设目的。
（三）设计方法
在学风建设评价体系的建设上需要采用科学的方法，最好的方法就是定性与定量相结合，定性方法主要应用在选取指标上，定量方法主要应用在指标的权重上。同时，在提炼指标上也是有一定方法的，即频度分析法、理论分析法等；在评价指标的关联和权重的分析上，要应用层次分析法。
（四）指标选定
从评价指标的设计方法和设计原则上，可以将学风建设系统分成规划能力、服务能力、运营能力。其中规划能力主要有领导的重视程度、学风建设研究的能力和组织建设的能力；服务能力主要有学生的创新成果、学习需求、学习和效果等；而运营能力主要有学校的硬件建设、教师的教学风气、学校的制度建设等，学校的硬件建设是指教学的设施等，教师的教学风气主要是指教师的素质、教学的成果等[3]。概括起来，学风建设评价指标可以分为组织保障、成长平台、学风效果三方面。组织保障分为组织领导、制度建设、物质保障，成长平台包含队伍建设、管理育人、服务育人，学风效果可以从自身因素和外部因素两个方面考虑。
三、学风建设评价体系中运用层次分析方法
排序原理是层次分析法最基本的原理，也就是将相关的方法和措施在最后排出次序，能清楚看出优劣程度，并以此作为主要的决策依据。在实际应用中，可将决策问题设计成多种因素所影响的一个系统，并根据它们之间的相互制约和关联的因素进行排序。排序主要依据它们之间所存在的隶属关系，从高到低排序，可称之为构造递阶。然后将这些因素给相关的学者进行分析，比较它们的重要性，之后利用数学方法，再对每一个因素进行排序，最后认真分析结果。学风建设是每个学校特有的教学理念和教学原则，可以通过学风来考察一个学校的实际情况，也能从学风建设中看出学生的学习情况和教师的教学情况。在学风建设中普遍应用的方法是层次分析法，高校管理部门可以对照指标，判断自身是否达标。学风建设评价体系的构建，使得学风建设工作更有目的性，更有成效。总的说来，对学风建设的整体工作有着“四两拨千斤”的作用。
参考文献：
[1]代永建.高校学风建设综合评价体系研究[J].合肥工业大学,2012(3):14.
[2]邓晖.高校学风建设效果评价体系研究[J].广西民族师范学院学报,2012(9):123.
[3]刘洁,王婷.高校学风建设评价体系构建及应用[J].成功:教育版,2012(4):7.
作者：王作成 杨庆丰 单位：黑龙江建筑职业技术学院
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