科学大概念下小学科学课教学实践探析

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科学大概念，指的是科学教育目的为实现趋向于核心概念的进展过程，科学大概念下的小学科学课教学，可以启发学生的科学意识，发展学生的科学素养。小学科学教师应该明确科学大概念的基础内涵，结合科学中的十八个大概念，根据小学课程内容，联系小学生能够接触到的实际生活，通过横向教学完善科学知识、纵向教学强化科学知识、螺旋教学更好巩固知识、联系生活解释身边现象。教师可以结合教学实际落实以上策略，以此提升小学科学课教学效果。

一、横向教学完善科学知识

小学阶段的科学教学，教师应该从指导学生熟悉生活开始，逐步延伸到学习科学大概念，将科学大概念联系起来，初步建立科学知识体系。因此，教师应该结合科学课程主题与主要内容，根据小学生的认知基础，立足小学生的生活经验，从横向教学开始，完善小学生的知识体系，通过引入丰富的资源创设生动的情境与科学活动，培养学生科学学习兴趣，引发学生主动学习与探讨。例如，科学大概念其中之一是“地球的构造和它的大气圈，以及在其中发生的过程，影响着地球表面的状况和气候”，教科版三年级上册“天气”章节教学中，教师结合课题循序渐进教学，通过“我们关心天气”“天气日历”等课程，让学生初步认识天气，通过“测量气温”“测量降水量”等课程，让学生认识气候包括气温、降水等。教师可以引入央视天气预报的截图，展示不同城市同一时间的气温与降水，提问:为什么会出现这样的差异?先让学生思考再解答。教师根据科学大概念中的相关概念，与小学科学课程建立联系，结合课程内容指导学生学习与探究，通过引入与生活相关的图文信息，以及提出相应问题，引发学生结合所学思考和探析，之后进行解答，以此帮助学生完善科学知识。

二、纵向教学强化科学知识

纵向教学是指结合某一知识点进行深入教学，以此巩固基础知识，帮助学生理解具体的科学知识，强化科学知识的学习。在具体实施中，教师可以先要求学生自主学习基础知识，熟悉基础的科学概念，接着可以利用多媒体创设生动情境，并提出探究问题，让学生结合基础科学知识思考与解答问题。教师可以先指导学生分析和解答问题的方法，然后予以讲解，并出示类似问题让学生训练。例如，教科版四年级上册的“食物在口腔里的变化”一课，科学概念是:食物在口腔里经历初步消化过程，牙齿、舌头和唾液参与食物的消化，功能各不同。教师展示食物在口腔中经过嚼碎、咀嚼与唾液混合的动画，提问:为什么馒头或米饭在口腔里咀嚼的过程中会感到微微发甜?以此引发学生思考与探析，然后指导学生分析和解答:探析此问需要明确食物在口腔中混合了什么物质，馒头或米饭主要物质是淀粉，它与唾液中的淀粉酶混合，能够转为糖类，所以感到发甜。教师通过运用以上的教学方法，可以让学生认识到:人体口腔中的组成，认识到不同牙齿具有不同的功能，牙齿对于个人是非常重要的等基础知识。接着教师可以根据生活提出问题，引发学生探析，然后进行解答，有效强化科学知识。

三、螺旋教学更好巩固知识

小学科学课程教学中渗透科学大概念，是一个长期的过程，需要在循序渐进中渗透，需要进行周期螺旋教学。在初步的教学中，首先，教师可以先指导学生明确一些基础的科学概念，从而为下一步的深入学习打好基础。其次，教师可以出示一些相关科学概念在实际生产与生活中的应用，帮助学生深入理解科学知识。最后，教师可以引入一些练习题，让学生结合已学知识进行解答。例如，教科版五年级上册的“生物和环境”单元，加强这个单元的教学，可以帮助学生理解这个科学概念:生物需要能量和物质来维持，因此它们经常需要依赖其他生物体或是与其他生物体竞争。在“食物链和食物网”的课程中，通过初步学习，学生可以明确食物链、食物网的概念，认识动植物之间都有相应食物链关系。接着，教师可以展示“小草—蚜虫—瓢虫—小鸟”的简单食物链，帮助学生深入学习。然后引入“螳螂、黄雀、树木、蝉”的图文，让学生连接。通过构建以上的教学方式，可以在小学科学课程中实现螺旋教学，能够帮助学生更好巩固基本的科学知识，熟悉科学知识在具体生活中的应用，以及应用科学知识解答一些问题，从而提高科学知识学习效果。四、联系生活解释身边现象小学科学知识与实际生活的联系紧密，运用科学知识还可以解释身边的一些现象，不仅帮助学生更好理解与掌握科学知识，而且还能发展学生的认知能力与科学精神。教师可以展示一些生动的现象，先让学生自主解答，之后进行讲解。例如，教科版五年级上册的“雨水对土壤的侵蚀”一课，在基础知识教学之后，教师可以展示一些自然现象，让学生结合科学知识予以解释。比如展示屋檐的特写图，提出问题:为什么瓦房的屋檐要伸出来一部分?然后让学生试着解答，之后讲解:屋檐的作用是分流雨水，将雨水分流到远处，雨水能够侵蚀土壤，如果不让其伸出一部分，雨水直接留到房基处，会侵蚀地基、损害房屋。教师先指导学生熟悉基础的科学知识，然后展示一些生活现象，让学生结合所学知识予以解释，最后进行讲解，以此可以巩固所学科学知识，提高学习效果。综上所述，科学大概念下的小学科学教学实践中，教师应该明确科学大概念的主要内涵，并根据小学科学课程的具体内容、教学目标，引入小学生能够理解的教学资源，通过横向教学、纵向教学、螺旋教学和联系生活等，以此更好帮助学生完善科学知识、强化科学知识、更好巩固知识，以及有效解释身边自然现象，从而帮助学生构建科学大概念，培养学生科学素养，启发学生科学精神。

作者:梁娟 单位:山东省邹平经济技术开发区实验学校