核心素养培养下小学科学教学策略探析

前言：本站为你精心整理了核心素养培养下小学科学教学策略探析范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

【摘要】在核心素养培养背景下，小学科学教学更要以新课改理念为指导，以学生的全面发展为核心目标，遵循学生认知发展规律，将核心素养与科学教学真正融合起来，不断提升教学能力，积极探究构建高效化科学教学的有效策略。

【关键词】核心素养；小学科学；有效策略

新时期，学生核心素养的培养成为学校教育的重要内容之一。核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。科学核心素养包含科学意识、思维品质、实践创新、实验探究等。在教学中贯穿学生核心素养的培养，旨在以培养“全面发展的人”为核心，为学生的终身发展奠定基础。核心素养培养背景下小学科学教学的有效策略，成为具有重要研究价值的课题，在此笔者结合具体实践作如下几方面研究。

一、融入相关生活素材，增强学生科学意识

小学科学教材中的很多知识都与学生的生活紧密相联。核心素养背景下的小学科学教学中，教师可以结合教材知识融入学生熟悉的生活素材，来解释科学现象，让学生更加形象、生动、直观地理解科学知识，增强科学意识，引导学生去发现生活中的科学，并能够学以致用，通过实践操作解决实际问题，促进科学核心素养的培养。比如，在教学“各种各样的天气”的内容时，老师首先给同学们播放了都非常熟悉的《雨中即景》，让同学们通过直观的影像了解天气对生活的影响。歌曲播放完后，教师让同学们结合自己的生活体验，谈谈自己除了大雨天，还知道哪些天气？在同学们纷纷回答完之后，老师引领学生们开展了“认识各种各样的天气”的学习活动：同学们，天气除了用文字来表示，还可以用什么来表示？请思考一下自己在日常生活中见过哪些表示天气的方法？随后教师出示了一些图标后，让学生来猜一猜，晴、多云、阴、雨、雷阵雨、雪的图标，之后，教师再要求各个小组利用自制的天气图标合作学习，在认识了天气图标的基础上，再让学生来思考天气图标的作用；在遇到天气变化时，应该怎么办？整个教学活动紧紧围绕学生的生活经历，实现了引导学生关心天气，关注天气预报，学会如何在天气变化时，照顾好自己，不让爸爸妈妈担心的教学目标。

二、积极创造思维机会，提升学生思维品质

思维品质作为科学核心素养重要的组成部分，需要引起教师的重视，要通过有效的教学手段，积极为学生创造思维的机会，提升科学素养培养的有效性。

（一）创设恰当问题情境

新课改理念强调，小学科学教学中教师要引导学生运用所学的科学知识，来看待世界，培养学生科学探究兴趣。在教学过程中，教师可以结合所教学的知识创设问题情境，启发学生思考、发现，并找到解决问题的途径，从而促进科学核心素养的形成。比如在教学“国旗怎样升上去的”的内容时，教师创设了这样的情境：同学们，我们学校每天会举行升国旗仪式，你们知道国旗是怎么升上去的吗？学生发言后，教师出示了升国旗的片段，并请同学们仔细观察旗杆上有什么装置，可以帮助国旗比较容易的上升，同学们观察之后，找到了升国旗的机械原理，老师由此导入了进一步的教学。再如，在教学“月相的变化”的内容时，教师创设了这样的情境：“同学们，宋代大文学家苏轼在《水调歌头》里写到‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺’，古人借着月相寄托情思，你们关注过月相吗？”学生们在谈论自己看到的月亮的形状时，教师对月相作出了讲解，然后要求学生把自己看到的画出来。并提问学生画的月相是在一个月的什么时间？并让学生展开讨论，月相变化的规律，以此来引导学生进行科学探究，让学生在问题的引领下去探究科学，发展科学核心素养。

（二）探究活动巧妙提问

在小学科学教学中，科学探究的过程就是引导学生通过科学思维方式，获得科学知识的过程。老师结合教学内容巧妙提出恰当的问题，可以此帮助学生理顺思路，或者让学生之间产生思维的碰撞，从而促进学生思维能力的发展。比如，在教学“我是怎样出生的”的内容时，在体验活动中，老师提出这样的问题：想象一下妈妈在肚子中孕育我们的时候体态是什么样的？我们在大街上看到的孕妇都是什么样子呢？你想学一学她们的样子吗？老师在找了几个同学上台模仿孕妇，体验了走路、坐公交、买菜的样子后，再让学生来谈谈自己的感受……随后，给学生们讲解了一个母亲孕育宝宝艰辛的历程，契机对学生们进行了感恩教育，让学生认识到父母对孩子深深的不计回报的爱，并给学生们播放了很多父母陪孩子上医院、做游戏、做饭、洗衣服、接受孩子之类的照片，加深对父母之爱的体验，并再次提出问题：学习了这些知识后，你是不是有很多话要给爸爸妈妈说呢？你想用什么方式说呢？

（三）延续问题思考

课堂教学时间的结束，并不意味着我们引领学生进行科学探究的时间结束，趣味性的，与学生生活密切相关的探究活动，应该延伸到课后。比如，在教学《人体司令部———大脑》的内容时，教师提出了这样的问题：通过本节课知识的学习，我们对大脑有了基本的了解，但是，还有许多问题我们这节课没有了解到，谁还有问题要提出呢？学生随后提出了一些自己还不明白的问题：“大脑是通过什么向人发出命令的呢？”、“人们常说，脑子越用越灵，为什么呢？”……教师最后总结出这些问题后说，课后，请同学们通过上网、去图书馆查资料的方式，来收集有关大脑方面的知识，下节课我们再一起讨论好吗？这样的拓展形式，激发了学生的探究兴趣，并把问题延续到了课后。

三、有效开展科学实验，锻炼实践创新能力

（一）提高小组合作进行科学实验的效果

基于核心素养培养的小学科学教学中，教师要通过方法指导，引导学生思考、实践，培养科学探究能力和综合素养。在新课改背景下的科学实验教学中，主要采用小组合作方式。但是，在这样方式的实施过程中，学生的整体参与率并不是很高，有的学生在小组实验中，不能够亲自动手，而是看着组长自己在操作，学生的创新能力很难得到发展。基于此，在科学实验中，教师要按着“组内异质，组间同质”的方式，结合学生的学情和教学内容的特点，划分实验小组，让每一个学生在小组实验当中都有自己的任务，让学生在参与的过程中获得真实的体验。比如，在教学《做一顶帽子》教学中，在设计制作防晒帽的实验环节，教师首先出示记录单，以同桌两人为一组，商量下选什么材料做帽顶，在下面打个勾，选什么材料做帽檐，也在下面打个勾，把想做的帽子的样子画在设计单上，画好的小组请一个人上来选择材料，选好之后就可以开始动手制作，教师播放音乐，同学们开始整理材料，制作防晒帽，在帽子制作完成后，教师首先让愿意展示的小组，把自己的作品展示给大家看并介绍一下自己小组做的是什么帽子？用的是什么材料等，然后来评价全部的帽子，让大家一起来评一评哪顶帽子的防晒效果好又美观。评比要求，每个小组都有一个小朋友有笑脸贴纸，贴着笑脸的小朋友做评委，另外一个同学就当小模特，小模特带着自己小组制作的帽子走上台展示，小评委认为哪一顶帽子既防晒又美观，就上台把笑脸纸贴在它的帽子上，最后选出收到笑脸最多的三顶帽子，在分析了这些帽子的优点后，教师再让在评价中受到了一定启发的学生，回去改进自己的帽子……学生们在这个过程当中学会了交流合作，感受到亲自参与创作、改进作品等带来的乐趣。

（二）利用信息技术提升实验效果

随着信息技术在科学实验教学中的应用，其优势也逐渐得到广泛的认可。信息技术可以直观、形象地调动学生的感官，引导学生更主动地去探究科学知识。在传统的小学科学实验教学中，很多科学实验因为考虑到学生的安全问题，有些实验学生不能全程参与，影响了创新能力的发展，实验是低效性的，而信息技术的应用，完全克服了这样的局限。比如，在教学“云量和雨量”的模拟实验中，通过具体的实验材料来试验，效果并不理想。此时，教师就可以充分发挥信息技术的优势，通过网络模拟进行实验，让学生通过观看网络模拟的实验过程，更全面、更生动地学习云量与雨量的知识。再如，在教学“无处不在的力”的内容时，教师通过多媒体辅助手段，为学生们呈现了一些生活中常见的现象，通过这些生活中的“力”的现象，让学生了解了“力”的存在。激发了学生探究的兴趣，从而有效导入了关于“力”的科学实验。

四、引导实验探究活动，培养学生科学素养

实验探究精神是科学素养的重要组成部分。在小学科学教学中，教师要通过科学实验，引导学生深入了解科学现象，激活科学思维，提升学生的科学综合能力，发展科学核心素养。比如，在关于“浮力”的知识的教学中，教师例举了很多上浮和下沉的现象后，导入关于“浮力”知识的学习。为了让学生探究哪些材料会在水中浮起，哪些材料会下沉，为学生提供了小木块、小铁片、小皮球等，学生首先对这些材料会出现的情况谈出了自己的预想后，进入了实验环节，让学生分成几个小组后，再各自把材料分别放在盛满水的小盆子中，并逐一把验证的现象填写到实验表中。通过这一实验，学生们了解了有关浮力的知识。最后，教师突出这一个问题：都说“怀丙和尚捞铁牛”的故事中，怀丙和尚很有智慧，你们认为怀丙和尚的智慧表现在哪里呢？最后学生们通过交流认识到，怀丙和尚正是巧妙地运用了水的浮力，把铁牛从水底拖了上来，可见浮力知识在生活中的应用非常广泛。与此同时，教师还利用本次的实验材料，引导学生延伸探究，让学生选出一种上浮的材料和一种下浮的材料，将两种材料结合在一起，最终使之在水面上浮起来。诸如此类的科学探究活动，让学生在亲历实践探究的过程中发展科学思维，锻炼科学综合能力，为科学素养的发展奠定了良好的基础。综上所述，在核心素养培养背景下，小学科学教学发生了很大变化，作为小学科学教师，要以新课改理念为指导，以学生的全面发展为核心目标，遵循学生认知发展规律，将核心素养与科学教学真正融合起来，不断提升教学能力，积极探究构建高效化科学教学的有效策略，打造充满活力的小学科学课堂。

作者:石磊 单位:南通市海门区东洲小学长江路校区