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【摘要】深度学习是与机械、被动地接收知识相对的一种学习方式,强调学习者自身的积极性与主动性,对他们归纳、整合、建构与迁移知识等的能力要求较高。但在目前的小学英语课程教学中,一般以教师讲述知识为主,小学生处于被动学习的地位,主要表现为简单的重复记忆、在一知半解的状态下对知识进行掌握,这导致他们无法建立起新旧知识之间的联系,英语综合素养得不到提升。为此,在新课改下,教师应该注重深度学习理念的导向作用,并采取创设情境、新旧知识结合、借助网络化资源等多样化的教学方式,以挖掘出小学生的学习潜力,促使深度学习真正发生。
【关键词】小学;英语;深度学习;策略
小学生对各种新鲜事物充满了好奇,探究的欲望较为强烈,但他们普遍缺乏毅力,在英语课程学习中表现出了三分钟热度。针对这一现象,教师应该意识到深度学习的重要意义,并树立以小学生为本的课堂教学理念,激发他们的学习兴趣,促使他们建构起完整的英语知识体系,进而实现他们听说读写综合水平的全面提升。
一、深度学习的重要意义
(一)激发学习兴趣
知之者不如好之者,好之者不如乐之者,对于感兴趣的事物,小学生常常乐此不疲,遇到困难时,他们也不言放弃;但如果是枯燥无味的事物,他们的应付心理较为明显,学习压力也较大。在深度学习理念下,小学生对英语知识的学习不再是孤立的单词、毫无联系的语法,而是一系列层层递进的知识,这能激发小学生的探究兴趣,促使他们思考为什么是这样的,当发生认知冲突时,他们也能批判性地看待问题,而不是教师要求他们做什么,他们便做什么,这有助于他们自身主观能动性的发挥,使得他们在知其然的同时,做到了知其所以然。
(二)实现知识迁移
深度学习是实现知识迁移的关键步骤,也是小学生掌握一类知识的重要环节。即在学习一段英语句子时,小学生不仅要知道所包含单词的意思,还应对句型结构进行分析,当将其运用到不同场景中时,句子的语音语调也会发生变化。在对原有知识加工分析时,小学生能自主提出问题,并能在好奇心的驱动下,主动投入到探究活动中,这可使他们获得一定的成就感与自豪感,有助于他们发现英语学科的强大魅力。
(三)提升综合素养
新课改下,从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略与文化意识等五个方面对教学目标进行了详细的划分,要求教师在教学的过程中,注重小学生个体的学习态度与情感情绪,并将英语综合素养的提升放在了较为重要的位置上。但在传统的课堂教学中,教师过于注重学生的考试成绩,使得小学生沦为了考试的机器,整个学习过程毫无乐趣可言。而随着深度学习理念的提出,小学生成为了发现问题、提出问题、分析问题的主导者,能在活跃他们英语思维的同时,不断扩充他们的知识视野,进而有助于提升他们的综合素养,促使他们朝着更加优秀的方向发展。
二、深度学习视域下的小学英语教学策略
(一)创设情境激趣
英语教材内容较为贴近小学生的生活和学习实际,尤其是其中的彩色插图与趣味对话,为教学情境的创设提供了载体。这样教师在教学的过程中,就可根据小学生活泼好动、善于模仿以及可塑性强等的特点,创设适合他们的情境,以使深度学习在自然而然中发生。例如在译林版小学英语三年级下册学习Unit2《Inthelibrary》部分内容时,课程标准要求小学生掌握shout、eat、run、talk等单词,并能运用祈使句的否定形式Don’t...来给出建议。这样教师在教学的过程中,就可创设图书馆看书的情境,即当大家都在认真看书时,最讨厌别人做什么呢?有的小学生想起自己在书店看书时,旁边小朋友跑来跑去的样子,觉得很烦躁;有的学生则表示在图书馆吃东西,会让人厌恶……那么大家能借助英语的形式来表达自身的观点吗?对于不认识的单词,可借助动作来描述,并由其他同学猜测其所表达的意思。在整个导入环节,小学生的注意力较为集中,对新知识的探究欲望也较为强烈,这能促进他们积极、有效地学习,使得课堂教学效果较为显著。总之,良好的教学情境,能增强小学生的参与意识,加深他们对知识点的理解与记忆。
(二)新旧知识结合
激活旧知识,改造新知识,在以旧带新的基础上,使知识之间呈现出层层递进的关系,是深度学习的基本要求。这样教师在教学的过程中,就应该根据小学生的接收能力,控制新单词的数量与难度,并在循序渐进中进行知识的讲述,以尽可能地完善小学生头脑中的表象,实现他们对知识的自我学科教育/英语建构。例如在译林版小学英语三年级下册学习Unit5《Howoldareyou?》部分内容时,课程标准要求小学生用英语讨论年龄,并向他人介绍自己。这样教师在教学的过程中,就可先带领小学生回忆之前学习过的《I’mLiuTao》的知识,即我们应该如何询问别人的名字呢?小学生能在认真思考中,给出“AreyouSuHai/Mike”等的答案,当知道了姓名之后,如何询问年龄呢?小学生对此也充满了疑惑,此时教师再引入新课的讲述,他们的学习态度往往更加端正,对知识的认识也更为深刻。总之,小学英语作为一门语言类的学科,新旧知识之间的联系较为密切,这样教师在教学的过程中,就应该鼓励小学生及时对知识点进行归纳与总结,避免形成知识孤岛,以在日积月累中,实现他们英语水平的大幅度提升。
(三)借助网络资源
多样化的教学工具,能为英语课堂教学注入更多的生机与活力。这样教师在教学的过程中,就可借助网络化资源,丰富小学生的认知,夯实他们的英语基础。例如在译林版小学英语四年级上册学习Unit2《Let’smakeafruitsalad》部分内容时,课程标准要求小学生在复习orange、peach、apple等旧单词的基础上,掌握banana、grape、mango等更多表示水果的单词,并理解some和any的用法,以在具体语境中运用英语讲述fruitsalad的制备过程。这样教师在教学的过程中,就可借助多媒体展示与水果沙拉相关的图片、视频,在视觉和听觉冲击下,小学生想要吃水果沙拉的欲望较为强烈,那么大家都喜欢哪些水果呢?又应该如何制作呢?在你一言我一语的讨论中,小学生能流利地表达出自身的想法。此时教师再展示水果模型,组织小学生说出它们的英文名称与数量,小学生参与的兴致较高,课堂气氛也较为热烈。总之,随着信息技术的不断发展,小学英语课堂教学形式也更加丰富多彩。当英语知识的学习不再是枯燥的文字,而是一幅幅生动的图画与视频时,小学生有了更多独立思考与探究的机会,他们真正成为课堂活动的主人翁,深度学习自然也成为了一种常态。
(四)小组合作研究
在英语课程学习的过程中,受到自身认知基础与学习能力的限制,小学生在思考问题时,常常不够全面,甚至会陷入误区。这样教师在教学的过程中,就可借助小组合作的形式,帮助小学生概括、梳理知识,并在生生评价的过程中,促使小学生取长补短、共同进步。例如在译林版小学英语六年级上册学习Unit1《TheKing’snewclothes》部分内容时,教材Storytime部分是安徒生童话《皇帝的新装》的英文简化版本,要求小学生在阅读的过程中,掌握king、clothes、magic等单词,并会说Cleverpeoplecanseetheclothes、Foolishpeoplecan’tseethem等句子。由于小学生对童话故事《皇帝的新装》较为熟悉,这样教师在教学的过程中,就可安排他们以小组的形式,先用中文谈论一下自己对故事的认识,然后再用英语的形式进行阐述。为促进深度学习的发生,教师还可组织小学生以分角色表演的形式,对教材阅读文本进行表演,对于表现较好的小组,教师可给予口头奖励与物质表扬等,以激发小学生争强好胜的心理,促使他们收获更多。总之,小组合作的形式,改变了以往的师生关系,增进了师生、生生之间的互动,充分发挥了小学生之间的帮扶作用,这对于他们来说是终身受益的。
(五)运用思维导图
思维导图与传统的直线记录方法不同,它看上去就像一个人的神经网络图,能提高小学生的理解、记忆、逻辑与创造性思维能力,有助于深度学习的发生。这样教师在教学的过程中,就可借助思维导图的形式,促进知识的结构化,提高小学生的记忆能力。例如在译林版小学英语四年级上册学习Unit1《Ilikedogs》部分内容时,课程标准要求小学生掌握dog、cat、panda、horse等与动物相关的单词,并自主讨论自己喜欢与不喜欢的小动物。这样教师在教学的过程中,就可借助思维导图的形式,帮助小学生记忆单词,即可把单词ani-mal放在思维导图的中心位置,鼓励小学生将相关的单词标注在思维导图的分支上,由于小学生所积累的词汇量不同,他们所标注的单词数量也有差异,这能帮助他们更好地建立起知识之间的联系,进而能激发他们对小动物的喜爱之情。总之,借助思维导图,能促使小学生将所学知识纳入到长时记忆中,可大大提升课堂教学效率。综上所述,深度学习视域下,更强调小学生的学习历程,将他们的兴趣爱好、探究过程、解决实际问题的能力等放在了更加重要的位置上。这样教师在教学的过程中,就应该以深度学习为目标,采取多样化的教学策略,以营造良好的课堂气氛,使小学生在轻松愉悦的氛围下,自主投入到知识的海洋中,进而促使他们发自内心地爱上英语课程的教学。
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作者:王静 单位:苏州高新区文正小学校