小学英语语言训练优化途径

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摘要：在教学中，我们常常碰到学生们在语言输出的过程中出现语言质量低、思维闭塞的状况。大多数时候，我们在课堂中通过搭建语言支架和展示对话范本，来帮助学生输出语言，但这“治标不治本”。笔者通过探索与实践，发现以下途径能持续地、有效地帮助学生提高语言能力。

关键词：语言训练；优化；途径

“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”因此，教师在对学生进行语言训练时，也要从这五个方面着手。

一、培养学生良好的学习习惯，注重策略指导

叶圣陶先生说：“好习惯养成了，一辈子受用。”在英语学习中，教师要培养学生良好的听、说、读、写的习惯。如，在培养学生听、读习惯的时候，笔者对学生提出了明确的要求：在有了明确的要求后，孩子们会有意识地关注自己的习惯，但是大多数孩子的自制力比较弱，部分孩子偷懒的习惯很严重，因此光告诉他们要养成良好的学习习惯是不够的。我们需将学生各方面的习惯要求告知家长，让家长和教师一起关注孩子的习惯。笔者还对孩子们在课堂上的学习习惯进行评价，评选出听、说、读、写方面的“勤敏之星”，以此促使他们改掉坏习惯，逐步养成良好的学习习惯。这不仅是培养孩子们的良好习惯，也是对他们听、说、读、写方面的策略指导。策略指导犹如为学生提供学习的“柺棒”，让学生借助这根柺棒独立前行，而不是永远让老师搀扶着他们成长。

二、激发学生的学习兴趣，重视情感态度

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。我们通常会注重创设真实的情境，为学生营造宽松的学习氛围，利用趣味化的图文音像形象生动地呈现文本，设置各种比赛和游戏等，以此吸引学生的注意力，提高他们参与活动的热情。笔者认为，除了这些方面，我们应该给学生更多展示的机会，让他们体验成功的喜悦。如，孩子们在学Cinderella一课时，Funtime中有故事的表演，在课上，笔者让学生进行表演，并对他们的语言、表情、动作、环节的衔接等方面进行了指导，他们表演得绘声绘色。在英语节的节目汇演中，师生再次研究剧本，进行改编、优化，将课堂上的自娱自乐，变成了舞台上的才艺展示。参与的孩子们在活动中成长，增强了自信，观看的孩子们在活动中学习，在期待中实现自我成长。

三、知识技能齐发展，强调实训效果

（一）多提开放性问题，提升学生的思维能力

语言知识和技能的学习，是为了实现对语言的综合运用。从机械操练到活学活用，思维能力在其中发挥着重要的作用。在教学活动中，教师提出的问题往往都只有唯一的答案，这种问题不利于学生思维能力的发展。我们应该在合适的时机，提出开放性问题，促进学生思维发展。如，在译林版《英语》（三年级起点）六年级上册Unit8ChineseNewYearStorytime的教学中，在学生学习了Anna一家在beforeChineseNewYear，onChineseNewYear'sEve，onChineseNewYear'sDay和onthesec-onddayofChineseNewYear四个时间段做的事情之后，笔者问学生：“Whatareyouandyourfamilygoingtodo...?”由于Anna住在香港，他们的习俗和我们当地的习俗可能有所不同，而且每个家庭所做的事情也不完全相同，因此，学生需要根据自己的实际情况回答。这个问题从语法和思维两个角度，双向训练了学生的思维能力。在这个过程中，有的老师一提出问题就要求学生回答，然而学生的思维没有我们想象的那么快，因此，教师一定要给足学生思考的时间。

（二）活动设计有梯度，突破重难点

在语言训练的过程中，对于学生难以掌握的重难点，教师所设计的教学活动要由易到难，有梯度，帮助学生逐步掌握重难点。译林版《英语》（三年级起点）五年级下册Unit1Cinderella第二课时内容为综合板块Grammartime、Funtime&Soundtime，这课时的难点为特殊疑问词Why后面加“一般疑问句”的知识点，以及Funtime的表演。为了有效突破重难点，笔者设计了以下活动。

（三）充分利用tips，帮助学生输出语言

学生在语言输出时，会遇到很多困难，或许他们会觉得“无话可说”，或许他们的语言输出不够精彩，没有发挥出他们最大的潜力……为了优化学生的语言输出，同时减少教师解释的时间，笔者认为，可以充分利用tips，标明活动的方式、步骤和活动中可能会用到的语言。比如，在译林版《英语》（三年级起点）五年级下册Unit1Cinderella第二课时中，为了让学生能够更好地表演Funtime的故事，笔者设计了两个tips，帮助学生快速地参与到小组合作中去。

四、重视文化意识，表达更得体

语言是文化的重要载体，文化是语言所承载的内容，不了解一个民族的文化，就难以真正掌握一个民族的语言，因此，我们要将文化与语言教学有机地结合起来。我们常见这样的场景：外教老师第一次给班上学生上课时说：“Doyouwanttoknowsomethingaboutme?”于是，学生开始提问。有学生问外教老师：“Howoldareyou?”可是他们并不懂在国外询问年龄是不礼貌的。如果我们在译林版《英语》（三年级起点）三年级下册Unit5Howoldareyou?一课的教学中，向学生介绍了相应的外国文化，孩子们就不会这么问了。因此，适当渗透文化知识，能够帮助学生表达更得体。总之，学生学习语言，是为了使用这门语言。我们要在语言训练的过程中，多想各种方法，激励学生开口说，帮助他们说得多、说得正确并得体。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

作者：吴春燕 单位： 江苏省如皋师范学校附属小学