小学英语绘本阅读教育探讨
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【摘要】英语绘本具有比较突出的教学价值，它不仅以生动的画面、有趣的故事吸引学生，激发学生兴趣，而且能增强学生对英语语言、英语世界的理解和认同，使学生形成较强的自主学习能力，并养成良好的英语学习习惯。在核心素养背景下，英语教师要大胆地探索和开发英语绘本课堂教学，制定明确的绘本阅读教学目标，选择合适的绘本内容，运用科学的手段进行课堂阅读训练，从而提升阅读效果，提高课堂教学质量，培养学生英语核心素养。
鉴于发展学生核心素养的培养理念，小学英语的教学目的之一就是激发小学生对英语的兴趣、信心，培养良好的阅读习惯，英语绘本的引入恰逢其时。英语绘本具有比较突出的教学价值，它不仅以生动的画面、有趣的故事吸引学生，还能让学生在充满兴味的阅读中学到知识，可以说，英语绘本对发展小学生核心素养具有非常重要的现实意义。
一、制定明确的阅读目标
制定明确的阅读目标是英语绘本教学的重要前提。英语绘本通过视觉艺术和简洁的词句传达着丰富的内涵，绘本内容虽然简单，但对学生素质和能力的培养却一点也不含糊。因此，教师在绘本教学前要根据绘本内容和学生实际制定明确的阅读目标，使整个教学活动具有正确的方向和路径，进而达到培养学生核心素养的目的。具体来说，绘本教学的阅读目标要注意两点：一是要具体清晰，即要清楚通过阅读绘本，在知识层面需要学生掌握哪些重点字词、语句，在能力方面需要学生具备哪些学习能力、学习思维等，同时还要注意对学生核心素养的具体培养方式，只有将这些目标具体明晰地一一确定，才能在教学过程中逐一落实；二是要层次分明，即阅读目标要有层次性，对不同基础、不同个性的学生要有不同的要求，基础扎实的同学要在能力培养上有所突破、基础薄弱的同学要在巩固提高上下工夫，千万不能以“一刀切”的方式，用同一个标准要求所有的学生，会适得其反，打消学生的积极性。需要注意的是，要想完成阅读目标，需要教师给小学生营造一个能自由发挥的宽松环境，让学生自主阅读，这样学生才能发扬自己的个性，才能在绘本阅读中真正学到知识和能力，也才能真正提高英语阅读课堂效率。
二、选择合适的绘本内容
为了提高小学生阅读绘本的兴趣度，选择合适的绘本内容十分重要。根据儿童的心理特点，合适的绘本内容要符合两个原则：一是要贴合生活，也就是说内容要是小学生熟悉且喜欢的日常生活、故事、童话等，只有这样，让学生更愿意阅读、主动阅读。例如，学习“Davidgoestoschool”D时，因为内容比较简单，且贴近学生的日常生活，学生读起来感觉并不困难，学习重点句型也很轻松，于是教师请学生将“David”换成“I”，以自己为主人公，说一说自己上学以及在学校发生的事情，要求用到在绘本中学到的句型，学生完成得很好，说明这样贴合他们生活的绘本内容他们很喜欢；二是要难易适度，即教师选择的绘本内容要符合小学生的知识认知程度，如果太难，可能会使学生产生抵触心理，导致学生不愿意进行英语阅读；如果太简单，则容易使学生产生轻忽心理，养成不良的学习习惯。因此，教师必须要根据学生的学情选择与教学内容一致的英语绘本，这样才能激发学生的学习潜能，使学生快速成长。例如在小学生刚开始学习英语时，接触到的都是简单的词汇和句型，那么教师选择的绘本也要内容简单、难度小，并根据阅读教学目标实施分层次教学，将针对性培养落到实处。
三、实施科学的阅读训练
要想通过英语绘本阅读教育真正提高学生的语言能力，需要教师运用科学的手段进行课堂阅读训练，帮助学生掌握正确的学习方法，形成终身受益的自主学习能力。立足于英语绘本的阅读训练主要从两方面抓起：一是要学会“读”绘本：“读”是培养小学生阅读能力的主要手段，也是阅读训练的重要方法之一，小学生的“读”一方面要体现在方式上，即要学会大声朗读绘本，在朗读中熟悉单词和语句，熟悉绘本内容，在朗读中培养语感，揣摩其中蕴含的情感，另一方面要体现在“读”的内容上，要让学生读单词、读句子，一边读一边琢磨，感受英语语言的魅力，进而以高涨的学习热情投入阅读训练中；二是要学会“想”绘本，即以联想、想象的方式探究绘本，让自己的思想与作者的思想进行激烈的碰撞，进而增强自身的思维能力、推理能力，为核心素养的发展奠定基础。以“封面阅读”为例，看到一本绘本时，首先关注的会是封面，而英文绘本的封面一般都十分简洁，主要是由图片和简单词句组成，这时教师就可以根据这些内容引导学生展开想象，想一想绘本里都描述了哪些人，会发生什么好玩的事情，当学生发散思维、简单猜测后，教师再请学生走进精彩的绘本世界，去印证自己的猜测。
四、渗透学生核心素养
在英语绘本阅读教育中，发展学生的语言能力只是教学目标之一，更重要的是培养学生的学习能力以及发展其英语核心素养，要想做到这一点，一方面要在语言训练中进行情感渗透，让学生受到积极向上乐观情感的熏陶感染。例如，在阅读“上学”相关主题的绘本时，教师要有意识地让学生明白上学的重要性、教师和同学的和谐相处、学校的美丽等，让学生对上学产生向往，以此激发小学生尤其是低段小学生的上学积极性；另一方面要格外注重学生思维品质和道德修养的培育，让学生的知识能力和道德品质“齐头并进”，全面发展、德才兼备。例如，在学习“Myfamily”时，能让学生感受到爸爸妈妈的爱护，从而产生孝顺父母、回报社会的正能量；学习“爱护动物”时，使他们明白要保护环境、保护动物，只有人类和大自然和谐相处才能获得长久的发展；通过对“挫折和困难”的学习，能培养小学生不畏惧困难、想方设法克服困难的意志力，使其产生“挫折并不可怕”“我一定能行”的自信心理，这对学生健全人格和综合素养的形成非常有利，也会给学生的全面发展带来积极影响。
五、结语
总之，小学英语教师要重视绘本阅读教育，将绘本阅读教育摆在重要位置并深入钻研、探索，使不同阶段的小学生都能通过绘本阅读产生主动学英语的愿望，增强对学生英语语言、英语世界的理解和认同，并让学生形成较强的自主学习能力，养成良好的英语学习习惯，为发展学生的核心素养创造条件。
参考文献：
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[4]蔡琦.核心素养视野下的英语绘本阅读教育[J].湖北开放职业学院学报，2019（04）.
[5]何柳.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].课程教育研究，2019（04）.
作者：马花燕 单位：甘肃省兰州市七里河区七里河小学
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