项目学习与小学英语阅读教学研究

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【摘要】基于项目学习的小学英语阅读教学，丰富了学生的阅读形式，使学生真正成为学习的体验者，有效改善了小学英语教学中存在学生缺乏主动性，学习模式单一等问题，激发了学生参与的热情，促进了对阅读内容的理解，对学生英语核心素养的培养将会产生重要影响。

【关键词】项目学习；小学英语；阅读教学

项目学习是围绕学生这个学习主体开展的教学，体现了学以致用的特点。在项目式学习中，教师基于学生的学情和实际问题深入研究，找出解决问题的办法，设计项目作品，在解决问题的过程中，学生作为学习的体验者，逐步掌握知识，提升了创新实践能力。新课改背景下，项目学习引起广泛的关注。

一、根据英语阅读特点，分析项目学习需求

《小学英语课程标准》中强调，要为学生提供丰富的、符合学生阅读能力的英语阅读文本和资源。《中国学生发展核心素养》的颁布，为小学英语教育教学活动展示了一幅新的蓝图。毋庸置疑，如何培养小学生的英语阅读素养，已成为重要环节之一。学生具备了良好的阅读素养，就为今后的英语学习和应用打下了良好的基础。小学生进行英语阅读的时间来说，阅读可以是在课堂教学时间，也可以是课余可以利用的任何时间，还可以在节假日，如寒假、暑假、春节、圣诞节等，这些都给学生学习英语提供了时间。而就学生的阅读地点来说，可以根据教学的内容和目标来选择，家、图书馆、公园等都可以进行英语阅读。在阅读内容方面，可以采用课内与课外结合的方式，不必仅仅局限于教材内容。在阅读方式上，可以是实践、体验、研究、合作等方式的交叉进行，完全打破传统模式下死记硬背的单一方法，而是通过有效整合学习资源，运用多种学习方法，进行学习思考。比如，小组合作学习、独立思考的学习，项目学习能够发挥学生在学习中的主体地位，适合新课改学习理念的要求，对培养学生的英语阅读素养发挥着重要的推动作用。

二、结合英语教学需要，确定项目学习方案

基于项目学习模式的小学英语阅读教学活动的开展，需要经历选定项目、设定任务、活动探究、完成任务、交流成果、项目评价等过程。其中，教师作为项目的主导者，其与学生在项目学习中扮演着不同的角色。教师在项目初期的调研和后期评价发挥着主导作用。学生在任务分配、活动交流、成果展示等方面发挥着主体作用。在此，以“故事项目学习”为例，作如下具体阐述。

（一）确立故事项目学习，推展阅读教学内容

《小学英语课程标准》明确强调，教师可以结合学生的学情，对教学内容作出适当的补充，从而使教材内容更加贴近学生的生活，更好地满足学生的学习需求。基于此，教师要在教学过程中，多为小学生提供学习语言、锻炼阅读能力的真实情境。小学英语阅读教学中，借助教材内容开展故事项目学习，符合学生喜欢听故事的特点，特别是教师在教材内容之外，又为学生创设了满足好奇心理、符合认知规律的阅读天地。在其中的学生，可以展开自己的想象去解读故事角色，找到很多使用英语的锻炼时机，并在这样可以自主学习的小世界中，触及多种类型的语义，优化了阅读教学的效果。基于故事阅读的项目学习可以从三个步骤入手：1.从学生熟悉的故事切入，抓住关键词在教学进行中，教师要尽可能地去了解和搜集学生喜欢的、有着强烈吸引力的故事，作为教学素材。这样的故事可以拉近学生与英语学习的距离，促进学生的理解，从而缓解了学生的学习压力，单词是学生学习英语的基本要素，掌握了大量的单词，就为学好英语创造了条件。而记不住、学不会单词，学生的英语学习可以说是寸步难行。但是如果把没有联系的单词，串成一个生动的故事，激发学生的学习兴趣，学生对单词的记忆就容易多了。比如，大多数小学生在幼儿园里，都听过《拔萝卜》的故事，其中出现了不少的人物角色和小动物的形象。比如，老爷爷grandpa、老奶奶granny、小姑娘littlegirl、小花狗Littleflowerdog、小花猫Littlecat、小老鼠Littlemouse、大萝卜bigradish等。这些单词难度较低，使用率较高，符合小学生的英语阅读能力，同时这样情节生动、充满童趣的故事也会激发起学生的兴趣，学生容易融入故事角色的情感，为学生下一步的角色扮演打下了基础。2.确定故事讲述的内容，开展小组学习随着新课改理念的落地扎根，在小学英语教学中，教师也更加注重发挥学生在学习中的主体地位。在以故事为依托的项目学习中，教师会把学习的主动权交给学生。比如，教师会让学生来选择讲述哪个故事，引导学生对故事情节进行处理，并组织学生通过小组学习的形式进行表演，教师会鼓励学生充分发挥自己的想象，结合故事内容，来编排对话等，教师可以盘活这些故事教学资源，引领学生进入生动有趣的、快乐的学习氛围中，强化体验，优化阅读。3.表演故事由于受小学生实际水平的限制，故事的选择要切合实际，确保该项活动开展的有收获，并基于学生的进步情况，进一步开展自由的、丰富多彩的创编活动。分配角色时，还应分配一名学生担任旁白，分配老爷爷、老奶奶、小姑娘、小花狗等不同的角色扮演。活动有效进行中，学生从多个方面为故事增添了更丰富的素材，同时，还与其中的各种形象积极对话，自然而然地取得了训练的理想收获。

（二）展示项目学习成果，进行全面学习评价

教师和学生要对故事项目学习的效果作出学习评价，评价在基础环节上，主要是对各个小组成员对英语故事的学习程度，比如阅读是否流畅，讲述是否完整等；在中级层次中，主要是评价各个小组成员对故事的情感把握水平，阅读方法、角色表演等；高级层次，主要是对小组成员故事创编水平，故事绘本等作出的评价。此外，各个小组还要对合作能力、组员自身表现等作出自评、互评。

三、反思项目学习策略，提升英语阅读效果

（一）结合文化背景知识，了解中西文化差异

《新课程标准》中强调，要帮助学生全面了解中西方文化存在的差异，开阔学生的视野，培养学生的爱国主义精神，形成健康的人生观，促进学生的全面发展。这一要求反映在小学英语阅读教学中，就是语言问题和语言能力。学生如果在英语学习的过程中，不能了解中西方文化的差异，就不能正确地理解教材中有关知识的介绍。教师只有在引导学生了解了所学语言国家的文化历史背景、风土人情、生活习惯等，才能够使学生明白语言的习惯，从而深入、准确、全面地熟悉资料，拓展对其相关的文化背景的了解，使阅读步入了一个多彩的充满吸引力的世界。提升阅读能力，丰富语言积累，激趣促学。因此，施教者要准确把握这样的教学活动的开展宗旨。要重视文化背景知识的渗透，促进学生的理解。比如，在关于节日项目学习的阅读教学中，教师提出了这样的问题让学生去了解相关的文化背景：如请通过查阅资料了解圣诞节的由来。学生自己动手搜集整理出这些资料后，在课堂上和大家一起分享，这样学习过程贴近生活，延伸了教材知识，学生在分享中感受到收获的喜悦，同时也对中西文化的差异留下了深刻印象，节日项目的学习也由此充满吸引学生学习的趣味。

（二）诠释项目学习优势，提高学生参与热情

项目学习融于英语课堂，可体现出英语教学以真实情境为背景，学生在课堂教学中是体验者，是课堂教学的主体，在项目学习的过程中，激发了学生参与的热情，促进了对阅读内容的理解。1.课堂教学导入环节课堂教学的导入环节直接影响着整堂课教学的质量，因此，在基于项目学习的英语阅读教学中，教学可以采用游戏、做任务等学生感兴趣的方式导入教学，为学生进行知识迁移起到引领作用。比如，在教学“Isthisyourpencil？”的内容时，教师设计了“guessinggame”的游戏，教师拿着一个书包，来让学生猜书包装了什么，然后让一个学生来前面，把其中的东西一一取出，证实学生猜测的是否正确，并通过实物来教授相关的单词。这样的导入在短时间内吸引了学生的注意力，学生能够全神贯注地投入有趣的学习活动，为接下来的教学打下了良好的基础。2.通过有效的教学语言，赋予课堂活力课堂语言直接影响着教学的效果。教师要通过引导学生品读词语，感知形象，展开想象等方式，让学生体验语言的丰富内涵。因此，教师可以在学生阅读之后，让学生来复述故事，锻炼学生的语言表达能力。比如，在“Pluckingradish”故事学习中，老师要求学生用自己的语言来复述故事，培养了学生的信息转换能力和语言表达能力。3.科学组建学习小组，确保项目开展顺利在项目学习活动中，小组成立环节，在学生根据自己的意愿自由组合后，教师还要对小组成员的情况进行分析，对于结构不太科学的小组要作出重新的调配，确保每个小组都能符合组内异质、组间同质的分组原则。每个小组都是各有优势，搭配科学的项目学习的共同体。比如，在故事项目学习中，教师结合小组合作学习的特点，要求每个小组成员选择一个合理的故事，合理分配角色，根据故事内容创编对话，小组成员之间相互配合，一起完成故事表演，在这个过程中，每个小组成员都要发挥集体和个人的力量，才能出色完成表演。当学生看到自己的表演受到了老师、同伴的点赞，增强了学生的成就感和自信，增强了学生的合作意识，为项目学习的顺利开展提供了保障。4.通过课外故事，延伸阅读在项目阅读学习中，教师要在课堂之外给学生推荐适合的阅读资料，比如，原版的英语故事，同时还可以鼓励学生，结合自己的阅读体会、英语写作能力等，写出一些具有故事性英语短文，同时鼓励学生把好的英语故事推荐给同学。在这一学习阶段，施教者仍然要注意引导每一个学习主体广泛地了解相关的知识。让学生带着问题去阅读，此外，教师还可以围绕主题，去研究、去练习，让学生以各种方法去说、去读。诸如英语手抄报、英语故事会、英语故事绘本等。综上所述，基于项目学习的小学英语阅读教学，是新课改背景下具有重要意义的教学实践，有效改善了小学英语教学中存在学生缺乏主动性，学习模式单一等问题。这一教法就如按下了高效化阅读的快捷键，让我们的落实有得，也有思。今后我们必将会更好地抓住目标，深入研究这一课题，争取更理想的收获。

作者：朱霞 单位：海安市实验小学