小学语文的古诗教学探求

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一、欣赏诗歌的语言美

诗是语言的艺术，它用生动形象的语言来表现美。古诗教学就是要试着让孩子在吟诵诗歌的过程中去品味诗的语言，引导和培养学生欣赏美的能力，将美育融入古诗教学中。苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，诗中作者运用了比喻的写法，如何让学生明白比喻的好处，为什么要这样比喻，我并不急着向学生解释，而是让学生自己多读几遍：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”学生读过后，已能大致读懂诗句了。我就问学生从第一句诗中你看到了一幅怎样的画面？生1“：云很黑，快要下雨了。”师“：很黑，像什么？”生2：“像墨汁。”师：“还有谁要补充？”生3“：乌云在翻滚。”师“：像什么？”生4：“像打翻在纸上滚动的墨汁。”其实说到这里学生已能理解第一句诗的意思，并且知道这里诗人用了比喻的写法。那么接着我就要让学生去体会作者为什么这样比喻。于是我故意得意地篡改诗句：黑云如煤未遮山。听到我篡改的诗句，学生们不禁笑了起来，我趁机问他们为什么笑？有个学生就对我说，太丑了。这个“丑”字给了我灵感，在孩子们心中文字也有丑和美？那么什么是美的呢？于是我接着问“：那你们觉得苏轼的语言美吗？为什么呢？”生1“：墨汁在宣纸上会化开来，会留下很多花纹，而云行走得很快时就像在天空上化开来一样。”生2“：墨汁给人流动的感觉。”生3“：快下雨前，乌云会在天上翻滚，是动的，而墨汁不小心打翻的话也会在纸上滚动。”……说到这里，其实孩子们早就找到了乌云翻滚与打翻的墨汁之间的相同的质感。当我再次请他们吟诵这句诗时，暴雨来临前的壮观“跃然声中”。我的篡改给了孩子们一个比较，在比较中，他们有了自己的感悟，在品读诗歌语言的过程中，一幅暴雨来临前壮观的场面展现在了学生的眼前。

二、感悟诗歌的意境美

诗歌中的意境是情与景的交融，感悟诗歌的意境其实就是感悟诗歌中由景营造出的那份情，诗人用来表达情的景象就是我们说的意象。引导学生去体味诗中蕴藏的那份情，对意象的把握是十分重要的。教授张继的《枫桥夜泊》时，我问孩子们：“在客船上张继都看到听到了什么？”生1“：月亮落下在哀婉的古筝中。”师“：你能描述一下那是怎样的一轮月亮吗？”生1“：清冷的。”师“：张继还看到或听到了什么？”生2：“乌鸦在啼叫。”师“：那是怎样的叫声？”生3：“哀怨的。”生4：“悲伤的。”师“：还看到了什么？”生5：“渔火。”师“：那是怎样的渔火？”生6“：幽暗的。”生7“：忽明忽暗，若隐若现的。”……在提问中，诗歌中的意象一个个映入学生的眼中：惨白的月亮，凄清的乌啼，孤孑的江枫，忽明忽暗的渔火。学生已能从这些意象中感到淡淡的愁苦。我接着问“：还有吗？”生1“：漫天的霜降。”师：“‘漫天’用得妙，有下雨、下雪、下冰雹，有看过下霜吗？我们只看到清晨落在瓦片上，落在树枝的霜，为什么诗人看到了霜满天呢？”生1“：下的是诗人的愁绪。”生2“：诗人的愁很多，漫天都是。”到这里，整首诗的意境学生已经都把握了，所有的景都笼罩在诗人的愁绪中，月落、乌啼、江枫、渔火，这些意象组成的景都成了诗人的情语。感悟诗的意境是古诗教学的主要目的，此时此刻，学生再次吟诵诗句，也就注入了自己独特的感悟。诗不但是言志的，而且是审美的。通过吟诵古诗可以让学生品味语言的生动形象，丰富学生的语言表达，提高学生的古典文学修养；古诗又是形象思维的结晶。在吟诵的过程中，学生不仅可以体会大自然的明媚动人，诗人的喜怒哀乐，各类意象中蕴含的情，而且可以丰富学生的情感，培养学生的高尚情操，发展学生的联想、想象等形象思维的能力以及审美能力。

作者：王玉琼单位：江苏省昆山市开发区晨曦小学