小学语文教学的探究性学习

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一、加强实践探究

教师在一篇课文学习完毕后，可以让学生进行文章扩写、文章评论等形式的写作，这样不但可以加强学生对文章内容的深层次了解，还能增加其对文章内容的应用能力，在实际的写作状况下，学生会产生更多实际的知识应用情境，并通过自己的调查、分析，最后进行应用，从而增加自己对知识的应用能力。为了更好地让学生理解文章的内容，教师可以让学生组织课堂表演，或是组织学生进行课外探究实践，课堂表演可以就课文的对话进行表演，让学生带情绪、表情、动作的表演，能够使其更好地理解主人公的精神状态，理解作者的写作目的、情感等，便于学生对文章的理解；组织课外探究，可以根据文章的内容，结合当地的历史文化资源、自然资源选择合适的地点让学生进行情境的重温，这样才能让学生置身实际的探究环境，重新树立自己的情感和学习感悟。

二、激发学习兴趣

兴趣对于学生的作用致关重要，激发学生的学习兴趣是加强小学语文学习效果的重要的内容，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生的思维更加灵活，更快地深入到课堂情境中去。为此，教师要在教学的时候，为学生展示更多学习语文的技巧和方法，让学生感悟到学习语文的乐趣，使其徜徉在语文学习的氛围之中。诸如在教授《丰碑》的时候，教师就可以用亲身示范的方式，让学生体会不同的阅读方法下文章情感表达的差异，并组织学生进行探讨，最后让学生理解阅读方式对文章理解的重要性。此外，还有一些句子的理解对于学生存在着困难，这些问题的解决同样是激发学生学习热情的关键点，语文学习本身注重感情，注重情感的迁移，《丰碑》中有这样一句话“大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”，很多学生对这句话的理解不是很好，觉得难以理解，怎么就成了丰碑了，为此，教师要让学生从三个层面来对其进行理解：其一，丰碑并不是实指，就像“父爱如山”则是一种比喻，说明其地位和重要性；其二，军需处长和雪存在一种关系，这种关系使其具有了非同寻常的意义；其三，晶莹的丰碑具有继往开来的意义，既凝结了历史，又开拓了未来，就像我们说的路碑，其告诉我们到了哪里，距离我们身后走出了多远，向前还要走多远。通过这样的阐述，实际上就是将一种探究的方法交给学生，激发其探究性学习的热情，使其产生浓厚的学习兴趣。

三、完善评价体系

对于学生来说，教师的评价意义十分重大，面对学生的回答，优秀的教师一般不会用“不对”、“错”这样的评价方式，这主要是因为其不但会让学生产生畏难心理，还不利于调动学生的积极性。若是教师不能利用激励性的评价方式的话，学生会沉溺进胆怯和自身批判的状态，这样学生的创造性也就受到了抑制，也就没有动力去进行探究。为了更好地改善这种状况，让学生能够在学生的激励下，调动学习的主动性，善于发现问题，敢于提出问题，才能培养起探究性思维，更好地促进探究性教学的开展。诸如在讲授《草船借箭》的时候，有的学生对于“借”并不是很了解，认为诸葛亮实际上是“骗”，为此，教师不能轻易置评，应该让学生进行充分的讨论，并发表自己的意见，教师要善于肯定学生的自主性意见，并且将骗和借的深层次的含义进行了解，让学生们认识到之所以说借是为了表现诸葛亮的睿智，这样就能加深学生探究性思维、能力的培养。

四、总结

单纯的知识灌输教育已经不能适应当前的教育形式，只有坚持能力教育和知识教育并举，关注学生的身心，调动学生的潜能和思维，才能使其得到更好的发展。素质教育理念逐渐深入人心，并影响着小学语文教学的形式和内容。其中探究性学习就建立在以人为本理念的基础上，旨在调动学生的好奇心和学习兴趣，发挥学生的主体性作用，通过必要的指导，提升课堂教学的效果。本文主要对探究性学习方法的应用进行了研究，提出了相应的应用策略，希望能够更好地促进小学语文教学的发展。

作者：杜家如单位：山东省临沂市兰山区半程镇中心小学