新课标下小学语文教学2篇
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在过去传统小学语文教育教学过程中，教师通常对学生学习结果十分注重，进而将学生进行技能训练以及知识学习过程忽略，在小学语文教育教学课堂中，要求语文教师必须要使学生学会生活、学会做人、学会审美以及学会求知，这样能够保证小学生得到全方面、和谐发展，虽然教师教授的是知识，训练的是学生的技能，但是，语文教师还要将自己教育教学过程中所具有的主导地位以及学生所具有的主体地位体现出来。要求小学语文教师要为自己的学生创设一个十分宽松、自由、和谐、愉快以及民主的学习环境，创设出一种教师与学生情感交融的气氛，在教师实施教学的过程中，要尽自己最大努力来使学生实施自我活动，使学生自发的去思考、读书并且参与到交流和议论之中，使语文课堂上面学生与学生之间、教师与学生之间相互的情感交流以及信息交流都呈现出一种多向并且双向并存的情况，使教师和学生双方都能够更加自如、直接以及充分的接触到语文课文，进而有效提升小学生技能水平以及知识水平。
二、新课标下小学语文教学要明确过程和方法
在新课标背景下实施小学语文教学必须要进行情境创设以及兴趣导入，每一节课程的导入都是教学在开展自身课程之前一段幕启，同样是吸引小学生进入到语文课程中最为重要的手段，更加是沟通教师和学生之间情感最为基础的步骤，因此，要求小学语文教师必须要学好导入这门艺术，这门艺术的根本就是要引领小学生走上一条探索学问和知识的路。创设意境在整个语文教学课堂中占有着十分重要的位置，进行情境的创设不仅仅能够将小学生好奇心增强，更加可以激发小学生学习兴趣，对学生情感态度进行培养，教师只有使学生真正处于自身创设的情境里面，才能够将学生的情感发掘出来，对其个性进行发展，并且对学生精神世界进行丰富。小学语文教师要使学生能够及时进入到自己的角色之中，因此，小学教师必须要有一定导入教育教学的技巧，要求教师必须要善于进行情境创设，促进学生进行积极的思考，将学生情感升华，一个良好的课堂开端是这堂课成功的一半，因此，语文教师必须要创设一个引人入胜的情境导入，只有这样才能够真正引起小学生对于语文知识和奥秘进行探究的兴趣。
三、新课标下小学语文教学要培养情感态度和价值观
不同学科之间的价值观、态度以及情感指向和内容都有一定差别，但是，从其共性的角度来看，每一个学科教育教学都必须要将人作为主要的对象，并且要致力于培养小学生情感、态度以及正确价值观之中。小学语文教师在实施教学过程中必须要将过去传统教学中偏重学习知识的情况进行改变，要求在新课标背景下实施小学语文教学必须要注重培养学生的价值观、态度以及情感，帮助并且指导小学生形成一种积极和主动的学习态度，使小学生能够在自身学习语文的过程中学会审美、学会生活、学会求知以及学会做人，这样才能够真正使小学生得到全方面以及和谐的发展。
四、新课标下小学语文教学要反思教学
在学生完成每一篇课文的时候，要求小学语文教师必须要进行教学反思，原因就在于教学反思是提升每一科目教师个人教育水平重要的手段，所谓的教学反思实质就是一种对于教育教学的实践再认识和再思考，要求小学教师在教学反思的过程中来总结自身的经验和教训，这样能够有效提升教师的教育教学水平，教育任重而道远，要求小学语文教师必须要尽快适应新课标以及新课程改革，用于自己创造出一种全新的教育教学方式方法，真正实现教育和学习相互增长，并且将小学生自主学习的独立性以及自主性充分的发挥出来，唤醒小学生沉睡着的能力和潜能，培养小学生实践能力以及创新能力，使小学生能够真正热爱语文、主动学习语文，最终为小学生的成人、成才以及成功奠定坚实基础。综上所述，小学语文教育教学必须要致力于培养学生的情感，发掘学生潜能，引导学生树立起正确的人生观和价值观，最终为学生成人、成才以及成功奠定一个坚实基础。本文中，笔者主要从新课标下小学语文教学要注重知识与技能、新课标下小学语文教学要明确过程和方法、新课标下小学语文教学要培养情感态度和价值观以及新课标下小学语文教学要反思教学这四个方面探讨了新课标下小学语文教学。
作者：杨静单位：内蒙古牙克石市第六小学
第二篇 一、农村小学语文阅读教学所面临的情况
（一）学校的教学条件有限
农村小学由于地区差异，各方面的硬件条件落后，大部分学校的教室里面都没有电脑、投影仪，学校配备了一个多媒体教室，也很少启用，所以农村小学语文教学采用现代化教学手段并不方便，教学如何利用好可以利用的资源，避免一支粉笔、一本教材、一张嘴的教学模式，如何融入现代教学理念，这是值得思考的问题。
（二）从性格上来看农村学生也比城市
学生更加羞怯、内向，不善于主动表达在农村小学语文课堂中，学生的互动性和主动参与性会相对较低，课堂气氛不够活跃。为此，教师需要更多的时间和精力，引导学生进行深入、自主阅读，并大胆、清楚地表达自己的阅读感受。
二、农村小学语文阅读教学的对策
（一）激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。激发农村学生的阅读兴趣，能够引导学生在阅读教学中积极主动地学习，有利于教学质量的提高。农村学生对于阅读教学的兴趣参差不一，主要是因为知识经验的欠缺，对有一定篇幅的课文阅读望而生畏，这样的现象在高年级阶段、在说明文类型课文的教学中尤为明显。激发农村学生的阅读兴趣，教师首先要精心设计适合农村学校实际而引人入胜的教学导入，激发学生的好奇心，使学生带着饱满的激情开始课文的阅读学习。
（二）教给学生朗读和默读的方法
阅读教学离不开读，学生通过读来理解课文内容、获得阅读体验、提高阅读能力。新课标指出：小学阶段的阅读教学要重视朗读和默读。在农村小学的语文教学中，教师要针对学生阅读经验少、阅读能力发展不足等特点，循序渐进地教给学生朗读和默读阅读的方法，为学生的深入阅读做好准备。在各个学段的教学中，朗读都要求能够读出感情来。低年级教学中，教师可以通过范读，让学生感受到朗读的魅力，体会朗读的抑扬顿挫。小学低年级的很多课文，例如《小小的船》《自己去吧》等，都运用了很多押韵、反复、叠词，读起来朗朗上口，可以激发学生读的兴趣，培养读的能力。而中高年级教学中，教师则可以用范读引导学生体会作者表达的思想感情，品味文章的语言风格，引导学生有感情地朗读课文。默读的方法在阅读中运用更多，对于篇幅较长的文章更是如此。但是很多农村小学生的阅读经验仅限于课内阅读，习惯以朗读的形式进行阅读。教师要求默读课文的时候，有的学生依然在动嘴唇，只是不发出声音，或者用手指进行指点，并不是真正意义上的默读。为此，教师要注意纠正学生点读的习惯，有计划、有步骤地进行默读训练，提高阅读的速度和专注度，培养学生的阅读能力。
（三）鼓励自主阅读
阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的对话过程，但是阅读是学生个性化的行为。学生由于个人性格差异、知识经验等方面的差异，对于同一篇课文的体验和感悟也会有所不同。教师要引导学生对课文进行深入研讨，随着文章的行文自然而然地进行思维活动和情感体验，从而获得思想的启迪和审美的感受。教师可以对学生的阅读进行指导和点拨，但是不能够把自己的理解强加给学生，不能以规范化、标准化的解读代替学生的独特见解。例如，五年级课文《落花生》，教师要结合文章的写作背景，引导学生在文中自主体会花生不炫耀、不邀功的品格。
（四）把握好阅读与知识讲解、思想情感教育的关系
小学阶段的阅读教学也承担着识字教学、语文基础知识教学对学生进行思想情感教育的任务。在教学中，教师不能脱离课文讲授或操练语文的基础知识，对课文进行逐字逐句地分析，也不能将课文进行刻意拔高，把语文课上成思想品德课，或者过度研究课文内容，上成历史课、生物课或者地理课，而应该注重“语文味”，利用好语文教学的人文性和工具性双重功能。
三、积极指导学生开展课外阅读
新课标对学生小学六年的阅读总量提出了明确的要求，仅限于课内阅读是远远不够的。教师要利用阅读教学，教给学生精读、略读、浏览的读书方法，积极为学生创设良好的阅读条件，通过营造良好的读书氛围，培养学生良好的阅读习惯，引导学生遨游在书海之中，为学生终身发展培养良好的阅读习惯。总之，新课标对小学语文阅读教学提出的新要求，反应了教育发展的需要。教师要在教学中做个有心人，深入分析农村小学的教学特点，以新课标为指导积极开展教学实践，并不断地进行总结提高，就能够做好农村小学语文的阅读教学工作，发展农村学生的阅读能力。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见）
作者：吴淑燕单位：福建省南靖县金山中心小学
